初探任務型語言教學在商務英語教學中應用的可行性

劉文超　李寧

任務型語言教學（TBLT）是近20年來漢語言教學的發展成果。它強調語言形式和語言意義和語言學習目標的交際活動（Skehan，2002），以促進第二語言習得。任務型語言教學方法，基于傳統的教學理論和方法，結合現代語言教學研究的成果，使學生學習和使用語言的一系列交互任務的交際活動看起來像真正的情境下。學生可以學習、分析、理解和使用語言自主學習。在學習過程中，重點是理解的意義而不是形式。傾向于從“doing-it”（做）是學習語言的關鍵。互動的學習方式將會提升，即從經驗學習、實踐、參與、交流和合作。學生可以學習語言通過使用語言，發現和解決問題，理解語言，因此，感知和體驗學習的成功的完成任務。本文的目的是檢測TBLT的假設，作為一種教學方法，是比其他先前使用的教學方法更有效。

我相信，隨著任務型語言教學在商務英語中的應用，可以提高商務知識學習和教學，本研究將對任務型教學法進行初探，整合任務學習的方法，并應用到大學的商務英語課程當中。

一、什么是任務型教學法（TBLT）

根據杰克·理查茲（2005），TBLT教學的方法是基于使用交際和互動任務作為中央單位規劃和交付的指令。這樣的任務是為語言學習提供一個有效的依據。任務型語言教學是交際語言教學的原則的延伸，它的支持者試圖運用第二語言學習的教學原則。在這里，杰克·理查茲給了我們三個重要點對TBLT的特點，和他們溝通和互動，談判和真實的語言使用。

二、任務型教學法（TBLT）的特點

1.給任務一個適當的定義并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結出大家普遍認同的TBLT的共同特性。任務型教學法是以任務為導向，例如，學習者對于一個目標進行有目標的活動。

2.任務型教學法不是以語法教學為目標的，因為任務型教學法的目標是以語言為目標，例如，探索語法規則。

3.在任務型教學法的課堂實踐當中，學習者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數的時間里，學習者的注意力是在被表達什么上。

4.交際任務承擔的是與人們在日常的生活相似的活動。

5.任務在與他人交際中進行。

6.結果是對任務型教學法成效的重要評估。

7.結果應該是一些實在的東西，比如，時間表，報告，或者是協議或對某一問題的解決辦法等無形的東西。

三、任務型教學法（TBLT）的優勢

與其他傳統的語言教學方法相比，TBLT有許多優點。回顧了前部分，TBLT是為了更好地理解語言的學習方式。

首先，它體現了一個根本性的改變的“焦點”——從“教學視角”到“學習視角”。在語言教學課程，教師應該考慮如何為學生提供機會，形成假說對外語以及如何在實踐中測試假說。強調學習過程與傳統教學方法相比有所區分。TBLT是基于其教學大綱和學生的需求的設計過程。Skehan（1998）指出，任務難度應該嚴格控制，學生可以適當關注語言形式，以防止石化TBLT過程。理查茲和羅杰斯（2001）使用TBLT解釋的目的：促進學生交互執行任務提供了自然語言學習環境，在此過程中表達自己，并試圖了解他人，自然互動幫助他們檢查和糾正他的假設。其次，學生獲取新知識輸入時更有效地理解他們在教室里通過談判和相互作用過程。任務型教學法把有意義的學習過程放在第一位，而不是結果。把交際任務成為語言程序的重要組成部分，從而提高語言學習的過程的意義性。

四、任務型教學法（TBLT）的可行性探究

1.在執行任務的過程中，一方面，學習者可以通過自主學習創造性地使用語言。另一方面，學習者也受益很多從互動學習和合作學習。因此，它有助于培養學習者的學習技能，建立學習信心。最后，學習者的綜合語言能力可以極大地增強。任務的例子包括寫支票，字母排序，找到一個街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預訂，或進行機票預訂等。換句話說，任務意味著人們在每一個生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long（1985：89）定義了一個任務從非技術和非語言的觀點：一個任務是一項工作開展為自己或為他人，自由或者一些獎勵。然而，從一開始，任務型教學法就不時受到了挑戰和批評，多元化和不確定的定義在“任務”。定義的任務包括“一塊解決要做的事。”（牛津英語在線詞典）”“任務是一個通常分配的工作，經常與一定時間或完成一些困難的事情。”（韋氏在線詞典）“一個具體項目的工作分配給一個人或去做某些事的時候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個和第三個定義意味著工作由權威或雇主的一個人或情況。乍一看，“任務”似乎不太可能擔當這一任務，基礎主張教育學旨在終身學習的動機，因為它是不情愿地協同和實施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務”已經成為一種時尚在英語教學領域的今天，有必要密切關注它。英語教學研究人員提出的“任務”的定義范圍，連續根據他們堅持交際目的的程度作為一個基本準則。

雖然在語言教學領域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務”的定義，很明顯，有時他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務”的定義是不同的重點和角度來看，有一個共同點：任務應該涉及現實的交際語言的使用。對于本文，目的不是使一個清晰定義的術語“任務”，而是要找出“TBLT”的本質，尋求更好地利用我們的商務英語教學。本文中定義的任務是根據那些Skehan（1996）”的任務是一個活動：意思是主要的；有一些與現實世界的關系；任務完成有一些優先；和任務績效的評估任務的結果。”

2.任務型教學法在商務英語課堂中的應用。事實上，商務英語教學在一定程度上也是一種語言教學。在課堂中，不僅引進業務知識本身，而且還有語言知識等。盡管任務型語言教學在中國近年來練習，一些調查表明，在中國很傳統的商務英語課堂教學方式并不難找到。

在新的世界環境下，大學商務英語教學應逐步采用任務型語言教學方法。然而，在我們的商務英語班，缺乏教學經驗，語言能力發展之間的沖突和考試成績，不切實際的期望，都被認為是壁壘阻礙這種方法付諸實踐。因此，進行研究任務型教學的方法是重要的，要從傳統教學過渡到任務型教學。

五、總結

任務型教學提供學生更多的機會去思考和溝通。自由、輕松、和諧的環境可以使學生產生很大的學習興趣。學生被要求強調互動，學習與他人互動交流，并使用他們學會與別人交流想法和意見，并建立和維護與人的關系。學生可以利用經驗和知識在交際環境中運用任務型教學方法來學習商務英語。任務型語言教學法是商務英語教學的創新和有效的方法。要有效地使用它，關鍵是改革和改變國內在商務英語教學中的不合理的元素。

（責編 田彩霞）