談朗讀在職中語文教學課堂中的應用

陳林霞

摘 要： 職業中學語文課堂教學，越來越被邊緣化，學生認為它不是專業課，學習興趣不大，任課教師找不到更好的切入點。為更好激發學生對語文學習的興趣，作者嘗試以朗讀為窗口，結合職中學生就業前景，提高學生的語言表達能力，培養自信大方的氣質。

關鍵詞：職中；語文課堂；朗讀應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0093-02

朗讀在語文教學中具有重要地位，但很多職中語文教師在教學中卻無法將朗讀的重要性充分凸顯，從而使得職中語文教學效果不理想。

經過兩年多的教學實踐，在語文課堂教學中，筆者將朗讀教學法與其他傳統教學方式有機結合，克服課堂上教師講得過多，講得過細等弊端，因材施教，讓每個學生充分參與課堂教學，在朗讀中找回自信，在朗讀中加深對文本的理解，在朗讀中加強與他人的溝通與理解，在朗讀中提升形象與氣質，改變了職中語文教學課堂枯燥、沉悶的氣氛。如何使朗讀教學收到好的效果，筆者結合教學實踐進行了一些探索。

一、豐富朗讀內容，讓朗讀進入學生心中

并非只有散文或詩歌才是學生朗讀的主要內容，在筆者的教學課堂上，讓學生朗讀的內容有很多，除了課文或重要段落之外，作者簡介、寫作背景、題目、答案、課堂小結等，都可以讓學生讀一讀的。每一項朗讀內容的安排都是有匠心的，也是教師教學智慧的體現。

1.讀簡介。將一些比較出名的作者簡介寫得真摯感動一點，配上合適的音樂。如關于史鐵生的簡介，筆者引用了他的頒獎詞：他從不曾屈服與命運，雙腿無法在現實中行走，就讓思想在筆尖上行走。面對著只剩下殘垣斷壁的地壇，他探求、叩問，一次次向靈魂深處進發，他的人生從不曾務虛，而是充實的，充滿戰斗精神的一生。他的離開，是文學和思想的共同傷痛。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。且不論他在文學藝術上所作出的貢獻，對于他來說，活著本身就是一種勝利！他，就是史鐵生。他告訴我們，生命是美麗的，是多姿多彩的，不論上天先前對你是否公平，是生命，總會發出耀眼的光彩。平時看起來非常枯燥的作者簡介，經過簡單處理，學生讀起來就覺得意猶味盡。如此作者簡介不僅加深了對作者人生經歷的了解，更是與作者進行一次精神層面的交流，也是對文采飛揚的美文的一次欣賞。

2.讀寫作背景。文章的寫作背景對學生理解課文的思想感情是很有幫助的，是講課文之前必講的內容之一，但平時一般都是由教師一讀而過，學生感受不深，筆者會將課文的寫作背景作一點語言上的修飾，讓學生朗讀起來，也同樣讀得有滋有味。如在介紹《荷塘月色》的寫作背景時，筆者是這樣寫的：1927年7月，朱自清先生在清華大學教書，住清華園西院。這一年，中國接連發生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中，面對黑暗現實，沒辦法找到真正的出路。正如《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”

在《將進酒》中，可以這樣介紹寫作背景：天寶十一年，唐玄宗耽于女色，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地步。詩人對此極為不滿，但他雖才華橫溢卻又報國無門，更無力改變這種狀況，只能用消極的辦法進行反抗，借酒消愁，“但愿長醉不復醒”，詩人借題發揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣！

3.讀題目。在課堂上，教師一般都會設置若干問題，自己讀出來，然后由學生回答。筆者將“讀題目”這個“簡單的事情”交給學生來完成，由于問題的題目通常都比較簡短，筆者會點名叫一些平時調皮不愛聽課、膽小不善于表達，又或者正在走神開小差、講話的學生來讀，一讀一答，對這些學生，教師要及時給予表揚與獎勵， 這樣既讓他們有機會進行鍛煉，又以提醒他們要集中精神聽課，課堂氣氛變得更活躍融洽了。

4.讀答案、課堂小結。學生充分發言，教師點撥，最后歸納出答案、小結時，也可以讓學生讀一讀，除加深對重難點的理解與記憶，還可以讓一些走神開小差的學生再次回到課堂上來?？傊?，凡是“讀”的內容，不妨多讓學生來讀一讀。

二、形式多樣的朗讀讓語文課堂更精彩

單調的朗讀不但影響語文課堂的效果，還會讓語文教學變得枯燥無味，這就需要教師采用靈活多樣的朗讀形式，讓學生喜歡朗讀。筆者在教學實踐中采用了個人讀、同桌讀、小組讀、全班讀、接力讀、分角色讀、比賽讀等朗讀形式，力求形式多種多樣，降低朗讀要求，盡量給每位學生最充分展示的機會。

1.個人讀。這種朗讀方式比較適合比較自信、積極主動的學生，讀詩歌、讀美文，給他們配上合適的音樂，激發學生的好勝心，充分展示他們的朗讀才能。

2.同桌讀。就是以同桌為一個小組來朗讀，這種形式適合讀答案等一些簡單的內容，主要是幫助一些特別不敢開口的學生，同伴相助，會增加他的勇氣與信心。

3.小組讀。就是按課堂上常坐的小組為單位朗讀。對一些優美的詩歌或散文，可以采取小組讀的形式，如《荷塘月色》，全班齊讀的話，有些學生可能堅持不下來，就可以通過小組朗讀的方式進行，互相對比、激勵，比較好地完成了朗讀任務。

4.全班讀。學生齊聲朗讀是早有的朗讀方式，詩詞類是最適合全班齊讀的。這種朗誦方式能調動全班的積極性，讓每個學生都能得到朗讀的機會，在形式熱烈的朗讀氣氛中，全班協調一致，培養了學生的集體榮譽感和責任感。

5.接力讀。就是按段或者按句子幾個人輪流朗讀，一名學生朗讀完下一名學生接著朗讀，這種朗讀方式比較適合文言文的朗讀和翻譯。筆者具體的做法是，一名學生讀完，另一名學生翻譯，然后教師進行打分獎勵，一節本來很枯燥的古文講解課，就由于朗讀而變得緊湊而熱鬧起來。

6.分角色讀。有些課文可以分角色朗讀。如《士兵突擊》，三個學生為一組，分別扮演許三多、伍六一、成才，他們要讀出許三多的善良、憨厚；伍六一的憤怒、絕望；成才的緊迫、迷惑。再如《項鏈》，女學生要讀出瑪蒂爾德的天真、愛慕虛榮；男學生讀出路瓦栽的憨厚包容。這些朗讀不但激發了學生閱讀的興趣，也加深了對課文人物的理解。

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上述六點是筆者在教學中的嘗試，教師要在教學實踐中發現更多行之有效的朗讀指導方法，相信經過每一位重視語文教學的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起繽紛的彩虹，這樣的語文課在課改中才能煥發勃勃生機，才能逐漸走向成功。

三、建立獎勵細則，調動學生朗讀積極性

為激發學生的朗讀興趣，必須建立一套適合學生實際情況又比較完整的獎勵細則。教師可將朗讀分為優、良、中、及格四個等級。標準不用定得太細， 要求不能太高。

優：聲音響亮，讀音準確，流暢有節奏并有一定的感情表達。

良：聲音較大，注意停頓，比較流暢。

中：聲音一般，流利讀完。

及格：能站起來，順利讀完。

每個等級設立分數標準。90分以上為優；80～90分為良；70～80分為中；60～70分為及格。學生每朗讀一次，即記分一次，每月公布一次積分。學期結束后，再算出平均分，按平均分的20%算進學期總評成績中。

四、舉行朗讀展示，感受朗讀藝術魅力

每個學期的最后兩節語文課，是學生朗讀展示課，在學校的階梯課室里進行，邀請其他班級的學生代表或教師來參加并進行點評。有個人朗讀，小組朗讀，最后經全班朗讀結束，盡量給予每個學生在舞臺上展現的機會，一個個故事、一首首詩歌、一段段范文朗讀，給人以熱情、給人以啟迪、給人以鼓舞、給人以力量，讓學生真正領略與享受到朗讀的真情實感與無限激情，從中享受到“朗讀”的無限藝術魅力。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課”，我們應該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質量的提高的切入點。朗讀教學法對文化基礎弱、自律能力差、語文素養不高的中職生而言有特別意義，中職生長期缺乏表揚與獎勵，很多學生有很深的自卑心理，缺乏自信，缺乏參與熱情。筆者通過朗讀這樣的一個窗口，不僅給學生展示的機會，給予學生充分的肯定與賞識，還充分發揮學生的主觀能動性，使學生口耳眼腦并用，聽說讀寫思齊走，擴大學生的知識儲備，加深學生的文化積淀，提高學生的綜合素質。責任編輯 何麗華