運用發展性評價關愛中職生成長初探

瞿 旦

(江蘇省常熟中等專業學校，江蘇 常熟215500)

傳統的職教評價體系作為教育管理的技術手段，都是以篩選為終極目的，以考核、測定學生掌握了多少知識為主要內容。它過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，忽視綜合素質和全面發展的評價。這種重書本知識、重學習結果的評價使學生逐漸失去學習興趣，這對中等職業教育的健康發展非常不利，對于學生能力的培養也有相當的局限性。故我們應當更新評價理念，改革評價的體系，使評價的角度逐漸由終結性轉向過程性和發展性。

新的評價體系——發展性評價是針對傳統評價存在的弊端并為解除這些弊端而提出的。它的一個重要特點就是注重對過程的評價，即重視對學生學習過程中的態度和實踐過程中的體驗情況的評價，重視對學生動手實踐和解決問題的能力、創新精神等方面的評價，重視發現和發展學生多方面的潛能，注重學生自身比較，及自己的現在與過去的比較，幫助學生認識自我，建立自信。這正是在職業學校培養學生的過程中所必須重視的內容。因此，研究并實施職業教育中的發展性評價，對促進職業教育的改革和中職生的成長與發展具有突出的現實意義。［1］

經研究發現，教師行之有效的評價方式，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習，有利于學生的成長發展。可是如何善用評價呢？我覺得中職校開展發展性評價的評價舉措應該以中職生良好的成長發展為定向，幫助他們提高自我意識，探索學習意義，確立人生目標。那么，具體在探索和實施發展性評價中，我認為需要注意以下幾方面內容。

1 注重評價方式的針對性與激勵功能

俗話說：“種花要知百花異，育人要懂百人心。”教師所教的每位學生都是不一樣的，這就需要教師要在深入了解學生的基礎上進行因人而異的有針對性的評價，而不是泛泛而談的空洞的評價。針對性強的評價重在語言的運用藝術。一個恰當適時的評價會激勵一顆平淡無味的心，同時一句不恰當的評價也可能會誤了學生的一生。尤其是中職生，他們的文化課基礎相對較薄弱，行為習慣的養成方面也相對較差。在初中他們往往是處于被忽視的角落，長期的不受重視造成了他們敏感而自卑的心理。所以，中職校的教師在評價語言的措辭上更要謹慎，更要注重保護學生的自尊心和自信心。另外，中職校的教師在教育教學過程中還要充分發揮評價語的激勵功能，采用即時的口頭評價或談心似的評語激勵每一個學生，使學生能更多的看到自己的優勢與進步，重拾信心。如下面的一段評語：你是一個很有個性的女孩，你有一顆熱情的心只是不太愛表現出來。你很關注周圍的美麗事物，也非常愿意拿來打扮自己。對這樣的事情關注太多，對你的學習些影響，你有些女孩的柔弱，也就意味著缺乏了一些克服困難的勇氣，所以成績下滑了。我希望你能重拾信心有所進步。一個漂亮的姑娘，再多點學識，不是更有氣質嗎？這是一個教師在指出學生的缺點，但這樣的評語看著就很親切、溫馨，有助于拉進師生間的距離，學生也更易接受，這就是針對性強的激勵式評價的魅力。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，如何才能有效地發揮好評價的激勵功能？首先，評價的語言要真誠、親切。親切的評價方式能加深師生間的交流，并按照預期的效果達到教學目的。以寫評語為例，教師寫評語的語氣一定要真誠，并用第二人稱寫，這比起用“該生”等稱呼能更好的增加語氣的溫和度和親切感，易于學生接受，讓學生覺得教師是了解自己的，關愛自己的。再次，評價宜多用描述性語言，少用量化評價。當前，有些學校對學生的發展多用量化的評價，如打分或評定等級等。他們認為量化的評價“科學、精確、易操作”，但其實有些評價的內容不可量化。如人的素質，若仍用量化評價，甲80分，乙83分，這難道就能說明乙的素質比甲高嗎？這顯然是不科學的，分數只是一個符號，并不能反映素質的內容。因此，一定要慎用量化評價，即使用了也僅供參考。與量化評價相比，語言描述評價較具體，有針對性，更能發揮教育作用。［1］

此外，教師也可以考慮把學期末的評語引入到教育教學過程中即時進行，針對學生的表現及時加以點評，對學生在教育教學活動中各具特色的表現和出現的問題及時進行準確、符合個性的評價和引導，把握轉瞬即逝的教育時機，而不是事過境遷之后再進行鼓勵或批評。例如，上學期我曾嘗試在學生作業的批改中加上語言描述性評價。如“今天，你寫的字有進步了，望再接再勵！”、“你的回答很有條理性，這說明你在做題時認真思考過了，很好！”、“你的作業欠清晰，比以前退步了，望好好努力！”這種做法我用了兩周后，學生的作業情況就有了很大的改觀。這種有針對性的即時評語式的評價會加強師生間的情感交流，更多地體現人文關懷，使評價成為真正的教育手段，切實發揮評價在中職生成長與發展中的作用，我們何樂而不為呢？

2 注重評價的過程性及方法的多樣化

新課程倡導“立足過程，促進發展”的理念，強調發展性評價，關注學生的全面發展，關注學生的個別差異。對學生的評價內容不僅包括學科學習目標，而且包括道德品質、學習能力、合作與交流等，方法上突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。發展性評價不可能以簡單的分數量化，因為它關注的是過程的進展。以考試而言，以往只有以紙筆為工具的考試。按加德納多元智能理論，紙筆考試只能測試學生記憶知識的情況，難以測出其它智能，更不容易因材施教。所以，發展性評價強調評價方法的多樣化，注重評價的過程性。評價方法可以根據各專業特點采用多種方式，如口試、情景化考試、實踐性考試、展示性考試、體驗性考試等。教師可以在學生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學生的學習狀況，從而有針對性的去促進學生的發展。例如我在專業課的教學中，采用了多項及多角度評價的方式來評定學生的成績。我將評價內容分為“學習態度、新知掌握、新技掌握、協助精神、工作能力及反思成效”這六方面來衡量學生成績的。因為每個學生都學有所長，分散評價能使每個學生都能有機會展示自己的長處，獲得肯定和贊揚，體驗成功。

另外，中職校教師在評價中還要注意用經常性的評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查，有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。同時，這樣做還可以使學生和家長不再只關注期末考試成績，體現了發展性評價注重過程性的精神，將評價融入到日常教學和養成教育中，真正做到教評相長。

3 注重實現評價主體的多元化

人本主義心理學家認為：學生是具有內在學習潛能的，其潛能的開發有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生的意愿、情感和需要，就能充分發揮學生的主觀能動性。所以，我覺得中職?？煽紤]改變過去由教師單獨評價學生的狀態，采取教師評價、家長評價、同學評價及自我評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，使學生從評價的被動地位轉到主動地位，發揮學生的主體性，體現評價的多元化。

職業教育是崗前職業培訓，培養的是具有專業基礎知識和比較熟練的專業技能的技術應用性人才。職業教育的特殊性決定了對于中職生的評價不能單純在學校這個小環境進行，而要把學生納入到社會大環境中去評價，針對學生扮演的不同社會角色采取多方面結合的考評方式：既要有中職生自我評定，又要有同學之間的互評，看其在學生群體中是否是一個熱情開朗、團結他人、富有愛心的好學生；既要有班主任的評價，又要有各科任課教師的評價，又要有參加社會實踐的評估，看其是不是一名既能遵守校規校紀，又能嚴格遵守社會公德的好公民；既要有實習單位的考評，又要有家長的評定，看其是否是合格的實習生、孝順的好子女。多方面的考評學生扮演的不同社會角色能避免評價的局限性和片面性，使得對學生的評價更合理、更準確。

4 注意評價的科學性、客觀性與公正性

一個人的發展往往不是整齊劃一的，在每位學生身上有強項，也有弱項，其個體發展也有早晚和差異性。因此教師在評價每個學生時，要盡量考慮全面，多次評價，這樣才能全面反映中職生的實際，進行客觀、公正地評價每一位學生。

對于評價的公正性，教師還應注意以下的問題：在課堂教學評價中，老師對學生不可先入為主，不可因為某些學生順從或可人，或曾獲得過某項市級以上獎勵而偏愛有加；不要因為某些學生因平時較頑皮甚至曾冒犯過老師而給他們定性為壞學生；對于準備不充分或一次表現不理想的學生，不應立即給他們評出較低等級，可再給他們一次機會。要知道老師的表揚可以成就一批學生，老師的歧視也可以毀掉一批可能成材的學生。

此外，機械量化的學生評價會對學生的發展產生無導向或負導向的作用，而中職校開展的發展性評價則重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法。它把我們常用的傳統考試與現代測驗法有機地結合了起來，對學生的評價逐漸弱化量性，強化質性。但這又不得不防止另一種現象的出現：所有的評價結果都采用質性描述來表現，該量化的不量化，從而無法把握學生群體的整體發展水平，難以設計教育整體發展策略。因此，只有量化與質化互補，整體與局部兼顧，才能使對學生的評價結果更加趨于科學。

總而言之，評價是教育過程的一個重要環節，中職校開展的發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念，它能使學生在原來的基礎上更好的成長發展。所以，中職校應該緊緊把握住發展性這一新的評價體系的核心，扎扎實實的推進發展性評價，真正實現以評價促發展的目標。

［1］匡瑛,朱倩倩,崔景貴.今天我們怎樣做班主任[M].上海：華東師范大學出版社,2006：81-90.