淺談信息技術與語文教學的有機整合

王 林

（海原縣高崖學區，寧夏 海原755299）

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”而信息化、網絡化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢， 如果能在語文教學中充分發揮信息技術優勢，使語文教學信息更具多樣化、交互性、集成性、實時性等優勢功能，可以拓寬培養學生創新意識、創新思維、創新能力。 而對于語文教學來說，閱讀教學是基本環節，在整個語文教學中占有舉足輕重的作用，閱讀教學的質量就決定著語文教學的質量，在語文閱讀教學中如何有效整合信息技術呢？

1 運用信息技術可以激發學生學習欲望

興趣是最好的老師， 強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。 在課堂教學中，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如在執教《黃山奇石》時，使用多媒體演示教學， 首先呈現給學生的是音畫同步的黃山美景錄像，深深吸引了學生的注意力，為順利開展下一步教學奠定了良好的基礎。 在教學程序上，讓學生自主選擇學習內容進行探討。 據此，設計了四個并列式自主探究的內容--“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，學生選什么，筆者就通過多媒體計算機領著學生學什么，使之積極體驗黃山石形之奇，深刻領悟文章語言文字之美，做到了規劃統一，學習有序。 如學完百花園四的“讀一讀，猜一猜”后，設計了幾個謎語讓學生猜：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。（每句各打一字）同桌合作猜出一字，電腦屏幕上便出現一個翹起的大拇指，還有熱烈的歡呼聲。

2 運用信息技術可以解疑化難、與時代最新信息融通

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。 然而，當信息技術與之進行了有機的整合，利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。在執教《狼牙山五壯士》時，為了讓學生體會五壯士那種對人民的滿懷深情，對敵人的極端輕蔑，對死亡的視死如歸的英雄本色，教師可以特意播放了影片《狼牙山五壯士》片斷，使學生們從形象、聲音、情感上加深對課文的領悟。 在師生互動讀課文的基礎上轉而進入人機交互狀態，最后展現給人們的是生生互動--排演、點評、再排演課本劇。 如在一、二年級的百花園中，有一些摘果子的練習題，書上的插圖是靜止的，這時就可以利用多媒體在屏幕上展示一棵綠色的大蘋果樹，并在這棵大樹的不同枝干上掛上又大又紅的蘋果，在蘋果上打出要認的生字，叫它“聰明果”。 誰認字又快又準，誰就受到獎勵，最先得到“聰明果”。隨著鼠標的點擊，同時會出現一些激勵性的評價語，如：“你真棒！你太有才了！ 你是大家學習的榜樣。 加油，你是最棒的！ ”等等。

3 運用信息技術可以拓展訓練，開發智能

首先朗讀作為語文的基本功，我們利用信息技術訓練學生的朗讀能力有兩個優勢：一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料；二是遠程教育資源網上一些課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為我們農村的老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題，如《魚游到紙上》一文的教學就可以說明。 其次利用現代信息技術有讓學生動手操作的優勢。 如以時間、地點為線索的記敘文，我們可以讓學生繪制出人物活動的線路圖、行蹤圖等，以抓住課文脈絡，更能加深學生對教材的理解。 還有在語文閱讀教學中利用信息技術有培養學生的想象力最有效的一種方法，每篇文章可想象之點很多，教學要因文而異，緊扣課文訓練點，以課文中某一重點關鍵處作為想象的生長點， 或讓學生填補空白，或讓學生續寫結尾， 鼓勵學生大膽展開想象對搜集到的信息進行加工、處理和提煉，大量超鏈接網頁，便捷的獲取更多知識，對學生思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。 例如在教《詹天佑》一文時，通過實驗讓學生明白居庸關隧道、八達嶺隧道的開鑿方法，火車是怎樣過青龍橋的，由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，但是，我先讓學發揮想象，動手畫一畫，然后又通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。 這樣， 讓學生感受創新的過程， 激發創新的興趣。 實踐證明，在閱讀教學中運用信息技術拓展訓練，可以開發學生朗讀、動手操作、想象力、思維等智能。

總而言之， 利用多媒體可以為學生創設寬松而有趣的學習情境，使他們置身于特定的情景中，在目有所見，耳有所聞，心有所感的情況下，自主參與到課堂識字教學過程中來，主動探究漢字的規律和特點；利用多媒體可以為學生制作喜聞樂見的動畫，在學習中拓展了學生的求異思維，培養學生的創新精神，拓寬了學生的視野；利用多媒體可以將大量有聲有色、有動有靜，生動而又直觀的畫面請進枯燥而乏味的語文識字教學中，讓學生在濃厚的興趣中掌握自主識字方法，加快了對知識的理解和內化吸收，增強了識字能力，提高了識字效率。同時培養學生的獨立思維能力、獨立鉆研精神，為新世紀培養更加合格而優秀的人才。

［1］語文新課程標準[M].華中師范大學出版社.

［2］歐陽芬，黃小華.新課程下課堂教學技能的創新與發展[M].2004，12.

［3］周小山，嚴先元.農村教師專業發展引導[M].華中師范大學出版社，2006，5.

［4］王道福，主編.教師教學基本功的新修煉[M].光明日報出社，2010，4.

［5］語文教學園地[Z].2011（4）.