談信息技術環境下的小學作文教學

田興仁

（海原縣史店學區，寧夏 海原755299）

教師怕教作文，學生怕寫作文，這是長期以來作文教學中普遍存在的問題。 究其原因，主要是作文教學形式單一，結構僵化，而學生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。現在，信息技術以其獨有的開放性、交互性沖擊著傳統的教育思想、觀念。語文課程標準中明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境?！薄袄脧V播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境?！边@就要求我們將信息技術恰當地運用到作文教學中，使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來，讓我們的作文教學充滿魅力。結合教學實踐，我積極探索作文教學改革的新路子,把現代信息技術引入作文教學課堂，收到了顯著的效果。

1 利用信息技術培養寫作興趣，激發寫作欲望

興趣是最好的老師。 教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向?！币坏┪覀兊淖魑恼n使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。 信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態感強，信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。 面對低年段的看圖說話練習，可抓住兒童習慣用形象思維、直觀思維的心理特點，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計地利用信息技術作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。當思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然時， 練習的效果自然明顯。 如在人教版實驗教材四年級下冊《語文園地四》的作文教學中，要求學生結合照片，展開想象寫一篇主題為“制止戰爭，維護和平”的作文。照片上講的是一個真實的故事，但如何突出戰爭給人們帶來的災難，必須抓住環境及人物的悲慘遭遇來寫，可對于生長在和平年代的孩子們來說很難與照片所要反映的內容產生共鳴，因此在課前我組織大家搜集了一些反映戰爭的圖片和視頻資料，在上課之初播放。 在悲傷的背景音樂中，孩子們通過大屏幕，目睹了戰后一幕幕慘不忍睹的畫面，都沉浸在悲憤之中。此時，學生智力活動呈現最佳狀態，表現情感的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感。

2 利用信息技術展現素材，靈感無處不在

學生的作文材料，來源于生活。 指導學生作文，“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話……”但是，我們經常發現有些作文的內容雖是學生已認識的事物，他們也有所經歷，而學生卻往往因無意注意，印象淡薄，以致作文時無話可說，無事可寫?，F代信息技術的運用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學生參與的活動拍攝下來編輯以后輸入多媒體儲存，在作文課上就可以用這些材料教學。 因為所拍攝的人和事都是學生熟悉的，是他親身經歷的，所以大大調動了學生的說寫愿望與興趣。本學期，我結合人教版實驗教材四年級下冊《語文園地六》設計了一篇作文，要求學生走進農村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬。 可結果三五分鐘，學生就開始動筆了。 不一會兒，就有個同學站起來皺著眉頭問我：“老師，我奶奶家在農村，我也經?；厝?，在那兒玩得也很開心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了。”是啊，同學們雖然經常有機會深入到農村，可是，對于熟悉的事物卻很少去用心觀察。同學們思維的火花受阻，因此那一次的作文學生寫的都很空洞，沒有具體內容。后來，我利用端午節都要回老家看老人的機會，讓同學們在家多和親人照一些照片，回來后輸入電腦，端午節之后，我將這些照片進行整合，在作文課上播放，收到了意想不到的效果，學生寫出的作文內容豐富多了，也具體多了，當然課堂上皺眉頭的也少了。

我們有一次作文課主題是“國慶節感恩”，很多學生對“國慶節”雖有所了解但卻不夠全面、深刻。第一次作文呈現的大都比較干癟，因為畢竟時過境遷，當時的激情已消失得差不多了，所了解的有關知識也只剩下一鱗半爪了。于是我利用現代信息技術將很多的相關資料分門別類地呈現給學生，有抗日戰爭重要戰役電影剪輯、解放戰爭知識簡介、十大元帥圖像、戰爭中的英雄等，有文字、表格、圖片、視頻等。讓學生去品評、思考，抓住自己感受最深的去抒寫。如此讓每個學生都能找到自己喜歡的“米”。 可見以時事為主題素材的作文，利用現代信息技術來拓展學生的寫作素材是相當便利的。

3 利用信息技術指導寫作方法，寫作水平穩步上升

寫作能力是一種綜合性很強的能力，它要求學生不僅要有遣詞造句、布局謀篇的能力，而且要求有較強的觀察、思維、想象等各種能力。因此學生有了寫作的素材，并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，有的學生寫得栩栩如生躍然于紙上，而有的學生寫出來的還是空洞蒼白、味如嚼蠟。這就關系到我們的表達。如何突破表達這個瓶頸呢？

3.1 仿好句、好段

構建文章、遣詞造句對于初學寫作的小學生來說是個大障礙。 所以，有效的仿寫是必不可少的。利用信息技術，在網絡上搜索相關的名篇佳作、好詞妙句，組織學生進行仿寫。 當然，這需要我們老師們的精心設計，避免原文照抄，生般硬套，囫圇吞棗。如，學生在網上搜索有關描寫柳樹的句子“柳樹就像一群群身著綠裝的仙女”，仿寫了“柳枝是春姑娘綠色的發絲”，“柳樹梳理著她長長的秀發”。

3.2 選取典型

在教學寫作《逛花市》中，學生只是說人多花多鳥多，看得眼花繚亂，但是卻無從下筆。 我將事先逛花市的見聞拍攝下來，配上喜悅、輕快的音樂制作成課作，在作文課上播放：在熙熙攘攘的人、琳瑯滿目的花、種類繁多的鳥兒當中，擷取最精彩、最有趣的代表性事物——嬌柔含蓄的水仙花、咿呀學語的綠衣紅嘴鸚鵡、買了好花在眾人艷羨的目光中神氣得意的大爺進行特寫。 學生的思維就受到啟發，要將典型的人、物、事進行濃墨重彩地描繪。

3.3 抓住細節

學生對于一些事往往習以為常，熟視無睹，寫起來也是籠統粗糙，了無生氣。 在《寒假里的一件事》的作文教學中，有學生要寫除夕夜燃放煙花，可全篇就三五句話，不懂得寫具體。我將網絡上人們燃放煙花的過程分小段逐一播放出來， 指導學生仔細觀看動靜結合的圖像，并結合必要的講解， 學生就懂得抓住一個個細節，“慢慢地蹲下身子，側著臉目不轉睛地看著地上的煙花，左手捂著耳朵，右手摁著打火機盡力伸長，小心翼翼地靠近導火線，心里怦怦怦像擂著大鼓，隨時準備轉身就跑”。 這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。