項目驅動在《機械設計基礎》教學中的應用

肖麗萍

（天津濱海職業學院機電系，中國 天津 300451）

《機械設計基礎》是高等工科院校機械類、機電類專業的一門技術基礎課，具有較強的綜合性和實踐性。由于學生工程實踐經驗少，以講授為主的傳統的教學方法講授后，學生對于此課程的學習目的以及將來怎樣運用所學知識解決問題依然感到茫然。鑒于此，將項目驅動教學的先進思想融入《機械設計基礎》課程的教學，充分發揮項目式教學實踐性、漸進性、專業性、可行性、趣味性等特點，對提高學生的學習積極性和提升該課程的教學效果具有良好的效果。

1 項目驅動的意義

“項目教學法”出自于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目驅動教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這個教學實施過程中，以學生為中心，教師只是組織、引導學生探尋項目的結果，并不是把現成的知識技能直接傳授給學生。學生在完成項目的過程中，會遇到各種不同的問題，這就促使他們根據需求有針對性的學習，由被動地接受知識轉變為主動尋求知識，大大提高了學習積極性。

2 項目驅動教學的實施

2.1 項目驅動教學的指導思想

2.1.1課程標準——注重職業能力

《機械設計基礎》課程標準從兩個方面進行描述。首先是知識目標：指學生學基本的力學知識，通用零件的結構分析和常用機構的設計方法、；其次能力目標：指學生對知識進行綜合運用能力，具有一定機械設備維護、改進和設計能力，及相應職業素養能力等。

2.1.2教學內容——來源于真實的工作任務

2.2 項目驅動教學的實施過程

項目化教學的核心是以學生為主體，教師為輔助。教師的任務是用項目做載體，組織教學過程，引導學生的學習過程。通過設置學生感興趣的項目，將課本上的“間接知識”轉變成學生可操作的工作過程，讓學生通過操作，生產出相應產品，進而使具體能力得到訓練，同時積累相關“直接經驗”。《機械設計基礎》課程采用提出任務→任務分析→項目資訊→項目計劃→項目實施→項目檢查評估的六步教學法。其基本方式如下：

2.2.1 提出任務

工作任務來源于生產實踐，明確任務。如單缸內燃機運動簡圖繪制及自由度計算。

2.2.2 任務分析

引導學生分析、提出項目要求。如單缸內燃機運動簡圖繪制及自由度計算需具備什么條件。

2.2.3 項目資訊

指導學生學習完成任務的理論支撐，可以采用多種教學方法如現場教學、多媒體教學、觀摩教學等。同時提供學生盡可能多的教學資源。

森林資源作為自然賦予人類重要的資源、作為我國重要的資源之一，是人們賴以生存的天然氧吧，不但能夠調節環境氣候，而且還蘊含著重要的經濟價值，與人們的生產生活密切相關。近些年來，由于人們不合理的開發森林資源、濫砍濫伐現象較為嚴重，在一定程度上加劇了森林資源的短缺局勢，降低了森林的環保功能。基于此情況下，相關部門要加強對森林資源的培育與管護，合理的開發利用森林資源，堅持走可持續發展的戰略，守候著人們的天然氧吧。

2.2.4 項目計劃

分析出項目的具體步驟和方法，并填寫項目計劃表。目的是引導學生結合實際情況，對項目任務進行深入分析，激發學生的學習欲望和創新欲望，組織學生在小組中學習和討論，不斷調整計劃和策略，尋找解決問題的新方法。

2.2.5 項目實施

做好項目實施前的準備工作，理清步驟。各小組在規定時間內完成項目，要求學生操作正確，計算過程準確，有自己獨到的見解。

2.2.6 項目檢查與評估

各小組將自己的成果進行匯報交流，把各組的結論進行匯總分析，能夠拓展思路和開闊視野，使學生從不同角度理解問題和解決問題，獲取更多的經驗。由教師和小組之間對項目結果給出評價，在此基礎上，各小組可改進自己的項目結果，達到最優過程。

按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個過程實施項目化教學，確立了學生學習的主體地位，激發了其主觀能動性和學習興趣，不僅達到了獲取理論知識的教學目標，還讓學生在自主探索的實踐中學會合作與創造，提高了動手能力，培養了團結協作能力。

2.3 項目驅動教學的考核方法

2.3.1 考核內容

考核是鑒定學生學習效果的有效方式，但閉卷考試方式存在一定的弊端，容易使學生陷入考前臨時抱佛腳的誤區和存在僥幸的心理，無法對學生的學習過程和學習狀態進行科學的檢查和考核，所以項目化教學要建立新的考核方式，考核方法應將知識、能力、素質的考核貫穿于項目的完成過程之中。

2.3.2 考核方案

（1）實訓任務考核。基于項目驅動的布置任務→任務分析→項目資訊→項目計劃→項目實施→項目檢查評估的六步教學法，考查學生在每個工作過程中的分析問題、解決問題的能力。考核評價分為教師評價、小組互評。考核成績計占學期總成績的30%。

（2）專業知識考核。在學期即將結束時進行,考查學生對咨訊內容掌握及運用能力，由教師評價，成績計占學期總成績的40%。

（3）職業素養考核。包括出勤率、學習態度、作業、團結協作精神。成績由教師評價、小組互評組成，占學期總成績的30%。

3 運用項目驅動教學法注意的問題

3.1 注重項目的選擇

課程教學項目是課程內容的主要載體，項目設計對課程的成敗起決定性作用。從提高學生實踐動手能力的目的出發，項目選取應遵循以下幾點：

3.1.1 趣味性

結合學院實訓資源和學生的實際情況，讓學生感覺到項目內容有用、有趣，才能調動學生學習積極性，這是項目設計的根本條件。

3.1.2 實踐性

項目教學不同以往知識的邏輯推導教學，要用行動導向教學。不是先學后用、先講后練，而是做中學。通過學生自己實際操作，學習本課程的知識。

3.1.3 漸進性

根據學生掌握知識由易到難的特點，實踐的內容應具備階梯性，以免學生有畏難情緒。

3.1.4 典型性

從工作角度看，項目盡可能覆蓋典型企業、典型工作過程、典型崗位，使學生構建更完整、更系統的知識體系。

3.2 教學要求

項目中體現的教學要求，主要有以下幾項：

3.2.1 樹立新觀念

把課程以理論思維為主，轉變為以能力訓練為主。把課程評價標準從“教師教得好”轉變成“學生學得好”，以學生主動地學到多少知識為準。把課程以傳授知識為主要線索，變成以完成項目任務為主要線索。

3.2.2 出錯情境設計與利用

在真實工作中，每個人難免犯錯誤。在項目教學中，抓住機會，利用學生出錯的失敗案例，作為重要的教學資源，讓學生通過正反兩反面內容學到真知、練出真能力。教師也可設計出錯情境對學生進行引導，讓學生體驗出錯的的感受和操作，學會怎樣處理錯誤結果。

3.2.3 精心設計

實訓教學中要注重管理學生，避免出現“放羊式”教學效果，課前設置明確的知識和能力目標，精心設計，實現教學做一體化的課程教學。

在《機械設計基礎》課程教學過程中應用“項目驅動”教學法，將課程內容體系結構、課堂教學方式、考核評價方式等進行了改革，進行了積極地探索與實踐。采用“項目驅動”教學法之后，學生的自主學習能力增強，參與程度高，教學效果好。項目驅動教學與傳統的知識體系驅動型教學相比較，緊密聯系生產、鼓勵自主學習與創新、有利于形成較強的職業能力，很好地解決了傳統教學中理論與實踐嚴重脫節的問題，是高職教育培養更多的高素質技能型人才的新模式。

［1］王翠.“任務驅動教學法”在電工技能教學中的應用[J].職業教育，2007，2.

［2］李愛軍.“項目驅動”教學法在C語言教學中的應用[J].辦公自動化，2010，9.

［3］姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

［4］戴士弘.職教院校整體教改[M]北京：清華大學出版社，2013.