高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

高慶勇

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇 常州213164)

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，畢業(yè)生數(shù)量龐大，尤其就業(yè)問題成為我國高等教育發(fā)展面臨的重要問題,高職院校作為高等教育的重要組成部分，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為緩解高職院校就業(yè)壓力的重要手段和途徑，具有顯著意義。如何加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和能力，是當(dāng)前擺在院校乃至全社會面前的一個非常重要的研究課題。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生，提高學(xué)生就業(yè)競爭力,因此怎樣解決高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育困難，保證創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展,以及建立合理的職業(yè)指導(dǎo)體系是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

與國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況相比,我們國家的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,還未形成系統(tǒng)的成熟體系,在我國市場經(jīng)濟(jì)建立后，創(chuàng)業(yè)教育才逐步引起人們的重視。但因基礎(chǔ)薄弱等多種因素的影響，我國創(chuàng)業(yè)教育課程開展并不順利,如何開展創(chuàng)業(yè)教育將是我們面臨的一個重大挑戰(zhàn)，目前一些高職院校把創(chuàng)業(yè)教育等同于畢業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo),在創(chuàng)業(yè)教育的惠及對象、涵蓋內(nèi)容、開展形式等方面存在偏差,如有的學(xué)校依然局限在課堂上,通過講授來開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校在資金、技術(shù)、物質(zhì)等方面對創(chuàng)業(yè)實體雛形的孵化沒有全面而積極的支持。

1.2 高職課程與教學(xué)流于形式

課程方面主要存在這樣一些問題,一是目前還沒有統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材，二是開展的諸如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高等創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的邏輯性尚待加強(qiáng)和完善，在創(chuàng)業(yè)教育的教育目的和內(nèi)容上,還無規(guī)范的界定，在教學(xué)方面尚無統(tǒng)一的教材,在教學(xué)方法的實施上,科學(xué)性、創(chuàng)新性略顯不足,在教學(xué)環(huán)境方面,目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育,僅僅局限在課堂上的理論傳授,或是紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計。其三,在評價方面沒有一個科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育在運行過程中缺乏與社會和企業(yè)的聯(lián)系

創(chuàng)業(yè)教育不只是簡單的書本知識傳授,也不只是教會學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計劃書的設(shè)計,至少應(yīng)該包括理論知識傳授、實踐體驗和有效評價等主要過程,但目前高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)在運行方面還存在這樣兩個問題：一是學(xué)校與企業(yè)之間缺乏聯(lián)系,加強(qiáng)二者的聯(lián)系不僅是一種資源的共享,更是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的有效手段；二是學(xué)校對學(xué)生開辦小企業(yè)缺乏支持,讓接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生親自去經(jīng)營，這符合教育學(xué)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律,但是目前,學(xué)校對學(xué)生開辦公司所需要的資金、場地以及其它一些硬件設(shè)施的準(zhǔn)備缺乏應(yīng)有的支持。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育的評價體系不完善

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動的價值評判活動,評價的客體為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動,評價的主體是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動的評價者,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系實際上是由學(xué)生、學(xué)校和投資者(或企業(yè))及政府有關(guān)部門組成，但目前的創(chuàng)業(yè)教育評價只是局限在學(xué)校范圍內(nèi),缺乏多方參與的完善體系,也無一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和檢驗創(chuàng)業(yè)教育是否成功,或者生搬硬套傳統(tǒng)的課程考試評價標(biāo)準(zhǔn)。

2 高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

2.1 高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建目標(biāo)

高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建的目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為核心，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育、擇業(yè)觀念教育、求職技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，構(gòu)建目標(biāo)分為四個部分：(職業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)——擇業(yè)觀念教育目標(biāo)——求職技能訓(xùn)練目標(biāo)——創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo))隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，大學(xué)生在就業(yè)時面臨的競爭壓力越來越大，而高職大學(xué)生在求職時比普通本科生面臨至少多一項“被質(zhì)疑”的壓力，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，通過開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修課程、邀請校內(nèi)外專家舉辦職業(yè)指導(dǎo)專題講座、組織學(xué)生參加各類職業(yè)規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)活動等，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力與就業(yè)競爭力，改變大學(xué)生的擇業(yè)期望值，將利于大學(xué)生的發(fā)展和成才，學(xué)校可以在校園內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)重點加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建內(nèi)容

2.2.1 職業(yè)規(guī)劃教育

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)對從業(yè)人員的能力和素質(zhì)等要求，進(jìn)而通過定期的全面盤點自己，評估自身條件與現(xiàn)實目標(biāo)之間的差距，使其學(xué)會運用科學(xué)的方法，采取可行的步驟進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的可能性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性的做好學(xué)業(yè)規(guī)劃并實施規(guī)劃內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生自身發(fā)展的目的性與計劃性，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)并取得良好的職業(yè)發(fā)展。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高受教育者綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的知識能力與心理品質(zhì)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具備獨立自主的自主創(chuàng)業(yè)意識，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)和能力的要求也越來越高，學(xué)校要重視大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康課程的教育，結(jié)合學(xué)生心理素質(zhì)的實際狀況，開展創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身創(chuàng)新潛能。

2.3 高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程體系的實施方式

2.3.1 就業(yè)指導(dǎo)必修課

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以從性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)計劃、教學(xué)實現(xiàn)方式、課程內(nèi)容指標(biāo)確定以及課程質(zhì)量反饋與評價等四個方面設(shè)計；課程內(nèi)容指標(biāo)確定是整個框架的主體，它的內(nèi)容又分為職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)實踐體驗教育等。職業(yè)生涯規(guī)劃從職業(yè)測評、理論講授、自我生涯設(shè)計三個方面考核；就業(yè)指導(dǎo)從就業(yè)形勢、就業(yè)技巧和個人發(fā)展三個方面考察；就業(yè)實踐和體驗教育從模擬招聘和就業(yè)體驗兩個方面進(jìn)行考察。

2.3.2 就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營

發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營的作用。可以充分發(fā)揮高職大學(xué)生社團(tuán)的作用，籌劃職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營、模擬面試工作坊、企業(yè)家進(jìn)校園、職業(yè)與就業(yè)宣傳活動月、校友交流會等系列創(chuàng)新性的主題活動，致力于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)發(fā)展意識，推動學(xué)校和學(xué)生，企業(yè)和人才，用人單位和育人單位間的雙向交流。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

通過建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地來滿足高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，并引入市場競爭機(jī)制，可讓有志創(chuàng)業(yè)、有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生在校內(nèi)模擬創(chuàng)辦法人公司，進(jìn)行真實的市場競爭。學(xué)校可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過參賽，可使在校學(xué)生能初步了解創(chuàng)業(yè)知識，并在參與比賽的過程中學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)知識，更理智地看待創(chuàng)業(yè)行為。

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