口腔醫(yī)學本科生應注重加強口腔頜面醫(yī)學影像診斷學教育

郭芳 黃碩 柴娟

（西安醫(yī)學院口腔醫(yī)學系，陜西 西安 710021）

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學專業(yè)必修課程，是口腔臨床醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學之間的一門橋梁課程，以研究口腔頜面放射生物學，口腔放射防護，口腔頜面醫(yī)學影像檢查技術(shù)以及頜面部疾病的影像學表現(xiàn)為主要內(nèi)容[1]。口腔醫(yī)學五年制本科生能否在有限時間內(nèi)掌握口腔頜面醫(yī)學影像相關(guān)技術(shù)和知識對其以后口腔臨床醫(yī)學的學習有著極為重要的意義。

1 口腔頜面醫(yī)學影像診斷學特點

1.1 知識面廣，設(shè)計多個學科

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學涉及的知識范圍廣泛，包括醫(yī)學、生物醫(yī)學、口腔解剖學、口腔病理學及口腔臨床醫(yī)學等多個學科。學習本門課程，解剖是基礎(chǔ)，病理是關(guān)鍵，臨床是參考，影像解剖是紐帶[2]。所以對于口腔醫(yī)學本科生而言，只有在學好口腔基礎(chǔ)醫(yī)學的基礎(chǔ)上才能學好本門課程。

1.2 內(nèi)容枯燥、抽象

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學教學過程中涉及大量基礎(chǔ)醫(yī)學知識，且需要閱讀大量X線、CT片等，對于醫(yī)學基礎(chǔ)知識本就薄弱且尚未接觸臨床醫(yī)學的大學生來說，教學內(nèi)容多顯得枯燥、抽象，在學習過程中往往感到枯燥而容易喪失學習的興趣。

2 口腔頜面醫(yī)學影像診斷學教學方法

2.1 多媒體教學方法的利用

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學教學屬于形態(tài)學教學，多媒體教學的應用，對傳統(tǒng)教學進行了改革，文字、圖片、動畫等組合應用，使抽象的教學內(nèi)容變得生動、具體、直觀，讓學生的視野始終保持吸引在銀屏上，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺及思維能力，使學習、理解變得更容易。利用多媒體課件教學，教師可以把大量的病例、X線、CT資料等大量資料存放于電腦，使用方便、學生易于接受、便于播放且節(jié)約時間，尤其適用于對形象化要求較高的學科，輔以多媒體教學，信息量大、圖文并茂，學生看后印象深刻，使課堂內(nèi)容更充實、飽滿，提高了教學效果的同時，提高了授課效率，也減輕了授課教室的課堂負擔，必將成為我國高等醫(yī)學教育的主流模式[3]。

2.2 實驗課的改進

多媒體教學的另一個重點就是實驗課教學，傳統(tǒng)教學的瓶頸在于牙片太小，數(shù)量有限，學生不便觀察，教學質(zhì)量較差。多媒體教學學生看到的是真實的放大適度的高質(zhì)量影像片，而實驗課的主要內(nèi)容是“閱片”，學生在理論課的基礎(chǔ)上，通過頜面影像片的“閱讀”，掌握X線、MRI、CT等影像圖片的觀察方法、分析方法，培養(yǎng)和建立學生的邏輯思維能力，盡可能的識別頜面醫(yī)學影像圖片中所包含的信息，為臨床診斷和治療鑒定基礎(chǔ)。

2.3 注重病例討論

根據(jù)本科學生的學習狀況，在完成所有理論課的學習后，可介紹一些臨床常見的病例供學生討論，可培養(yǎng)學生對分析問題、解決問題的能力。討論可通過小組討論的方式讓學生參與，每個小組討論后組長代表發(fā)言，對不理解的地方可提出疑問。最后帶教老師總結(jié)并進行點評。

2.4 加強臨床見習、實習工作

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學教學的實踐環(huán)節(jié)，在其教學中占有舉足輕重的作用，是我們這個學科教學的主要目的，此目的最終需要通過臨床見習、實習來實現(xiàn)，否則只能停留在“紙上談兵”的階段。通過實踐學生可以掌握診斷疾病這一過程的基本程序、基本思路、基本方法。

總之，口腔醫(yī)學本科生必須加強對口腔頜面醫(yī)學影像診斷學的重視和學習，為畢業(yè)實習和今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］馬緒臣.口腔頜面醫(yī)學影像診斷學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

［2］丁紅忠,徐江.口腔頜面醫(yī)學影像診斷學多媒體教學[J].農(nóng)墾醫(yī)學,2008,30(4)：343-345.

［3］王世英,范力軍,賈存瑋，等.醫(yī)學影像診斷多媒體教學系統(tǒng)的研究與開發(fā)[J].中華放射學雜志,2000,34(9)：646-647.