高職院校開放式教學實踐平臺的開發與應用

劉文君，曹 偉，王 鍵

高職院校開放式教學實踐平臺的開發與應用

劉文君，曹 偉，王 鍵

以江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺舉行閱讀知識競賽活動為個案，重點研究在信息技術與教育教學深度融合背景下，高職院校構建開放式教學實踐平臺的一些思路及策略。

開放式教學實踐平臺；信息技術；教學；融合

開展基于開放式網絡教學平臺的“教學做一體化”教學模式改革是未來示范性高職院校發展的一個必然趨勢。全國首批示范性高職院校中，番禺職業技術學院、寧波職業技術學院、金華職業技術學院等諸多高職院校都使用開放式網絡教學平臺進行教學，把傳統靜態課堂教學學習形式和基于“U-Learning泛在學習”的網絡平臺動態協作學習形式結合起來。

本文以江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺舉行閱讀知識競賽活動為例，研究在信息技術與教育教學深度融合背景下，高職院校在構建和運用開放式教學實踐平臺方面的一些思路及策略。

一、開放式教學實踐平臺的設計理念

江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網絡教學平臺”和“U-Learning泛在學習”設計架構理念的二次開發上。開發理念是：堅持學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學改革深化模式“三維一體”統籌推進的原則。學院人才培養模式：魂系江陰、根植企業、工學結合、頂崗實踐，培養具有“現代班組長”潛質的生產、經營、管理者。課程體系開發模式：教師學習情境創設、多形式教學資源開發、互動教學實踐創新、科學評價體系構建和學生自主學習積極性調動、協作學習同步性互動、工作過程導向性實踐相結合。教學改革深化模式：架構教師導學、助學、促學、督學和學生自學、互學、評學、踐學一體化的教學模式，完整構建從踐行工作過程導向的專業課程實踐，到架構專業能力鑒定的職業技能培訓，到探索開放式教學實踐平臺仿真虛擬實踐的“教學做一體化”教學模式改革，體現信息技術與教育教學深度融合理念的開放式教學實踐平臺的開發與建設。

二、基于開放式教學實踐平臺的實踐

1.開放式教學實踐平臺的功能

江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺開發建設結合學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學改革深化模式“三維一體”統籌推進的原則，提供了三大類功能：平臺管理功能、用戶管理功能和課程管理功能，具體如圖1所示。

圖1 江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺功能結構

通過開放式教學實踐平臺一方面開展課堂靜態面授教學、平臺動態協作教學和情景體驗實踐教學的“教學做一體化”教學模式改革，提升教師融合信息技術和教學設計的能力；另一方面培養學生養成課前自學、課中踐學、課后互學的行為習慣，充分調動學生的積極性、主動性、互助性和創新性；再則就是利用開放式教學實踐平臺的拓展功能開展相關學生專題活動和教師教學課件設計競賽等，豐富開放式教學實踐平臺的內涵。

2.開放式教學實踐平臺開發標準

江陰職業技術學院每年5月都要舉行“紅五月·讀書節暨閱讀知識競賽”活動，考慮到此“讀書節暨閱讀知識競賽”活動的專題性、時效性和傳承性，特在學院開放式教學實踐平臺上開設了專題活動版塊，拓展和延伸開放式教學實踐平臺功能。

考慮到閱讀知識競賽活動的專題性，開放式教學實踐平臺上特別開設了閱讀知識競賽專題版塊，推進了閱讀知識競賽資源建設保障措施，理清了SCORM課件開發和開放式教學實踐平臺功能對接的方案，決定使用Wondershare QuizCreator(以下簡稱WQC)軟件作為本次閱讀知識競賽SCORM 課件開發制作工具。

開發基于SCORM 標準課程包是高校構建信息技術與教育教學深度融合的開放式教學實踐平臺的一個方向和載體，SCORM 標準課程包可以跨越平臺實現可共享性、可重用性、可互通性，與其他平臺及課程包使用同一標準制作。本實例就是通過對學生基于開放式教學實踐平臺學習SCORM課件的行為進行有效的記錄和統計，同時生成滿足各種需求的分析報表等。

3.閱讀知識競賽資源建設

Wondershare QuizCreator(以下簡稱WQC)軟件是目前使用較廣的SCORM 課件制作工具，可以制作高度集成、深度交互、評價競賽的SCORM課件，本文主要使用WQC進行競賽題庫開發建設。WQC為用戶提供了9種競賽題型，用戶可根據實際需要自行設置，除了豐富的題型之外，同時還可以加入豐富的多媒體元素，如圖片、截屏、flash動畫、說明元素和音樂，使得試卷樣式不再局限于純文本編輯。為了有效地評估學生的競賽效果，通過開放式教學實踐平臺導入SCORM課程包來對競賽結果進行跟蹤和分析，并同時提供多種結果分析統計報告。

4.閱讀知識競賽過程實施

(1)單獨設置“讀書節閱讀知識競賽”專題活動版塊，與系部課程互不影響，并以置頂的方式放在平臺首頁，以方便學生登錄后直接參與競賽，同時對該專題活動版塊進行了參賽時間段內的開放，不在競賽時間段內的時候不能訪問，以防止學生在平時參與活動。

(2)單獨導入“讀書節閱讀知識競賽”學生數據。為避免參賽學生信息和系部學生信息混淆，本實例對參與競賽的學生進行了單獨的分組和編排，因為這些學生也都是學院各個系部的學生，可能在用戶名和密碼設置中和原來各系部班級的學生重復，所以對報名參賽學生數據進行了統一處理、修正和上傳，并進行了單獨群組編排和選課，以保證該用戶名和密碼只能參與此活動版塊的知識競賽，不能對其他課程進行訪問。

(3)開通“讀書節閱讀知識競賽”博客、Wiki。為展示和交流讀書節活動，開通了學生博客和Wiki，方便上傳與讀書節活動有關的評論和心得。學生依托平臺不僅參與了比賽，進一步了解了開放式教學實踐平臺的增值功能，而且通過博客、Wiki展示了自己參與比賽的過程和心得，與未參加比賽的學生分享了喜悅和成果。

三、開放式教學實踐平臺建設對策

本文基于開放式教學實踐平臺開展“讀書節閱讀知識競賽”活動的個案研究證明了：高職院校構建和運用開放式教學實踐平臺是促進教育教學改革和提升教學質量的有效途徑。高職院校在構建開放式教學實踐平臺，促進教育教學改革，提升教學質量過程中還應注意在以下幾方面不斷完善和修正。

1.平臺建設應基于信息技術和教育教學深度融合的理念

教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》強調，教育信息化的基本特征是信息技術與教育深度融合。高職院校在建設教育信息化的載體——開放式教學實踐平臺時，要充分認識到這個平臺不是簡單的技術問題或是簡單的課堂搬家，而是將信息技術深度融合在教育教學之中，要以教育觀念更新、教育體制改革和人才培養模式創新為根本，促進開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設。

2.平臺建設應注重教師教學能力提升

高職院校師資隊伍信息化建設過程中除了轉變角色外，更重要的是提升教學能力。教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力提出了更高的要求，教師必須具備較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息、更新創造信息的能力，還要具有運用信息技術手段創造性地進行有效教學設計和組織教學活動的能力。

3.平臺建設應注重學生學習行為引導

信息技術與教育教學深度融合要求學生進行有支持的自主學習，對此教師要加強引導。教師要創設學習情境，開發多形式教學資源，使用不同技術和媒體組合，做好教學內容設計，提供教學支持服務，引導學生學習。要建立教師互動教學實踐的創新和科學評價體系，通過實踐和評價環節加強學生自主學習過程性管理。注重新技術的應用，高職院校開放式教學實踐平臺一定要體現信息集成、團隊協作、資源共享、主題活動、交互反饋、虛擬實踐、課程管理、評價監控等功能，特別關注M-Learning移動學習，學生可以以手機、ipad為載體登錄平臺，引導學生學習行為的改變。

4.平臺建設應注重優質教學資源的共享

高職院校首先要落實和出臺相關建設優質教學資源的措施，鼓勵和激勵教師自己建設優質教學資源；其次本著“優勢互補、資源共建、共同發展”的原則，促成地方高職院校多方教師共建和共享資源開發；再者，在政府與教育行政部門的主導下，引進國家數字化資源中心、開放大學、高校網院等優質教學資源等。

5.平臺建設應注重平臺標準和功能拓展

開放式教學實踐平臺要集先進的教學教務系統、課程管理系統、學生學習管理系統于一體，能支持多樣化教與學的方式、多形式設計方案的課程資源、多維度過程管理的教學評價、多功能靈活簡便的學生管理、多主題自主優化的課程管理、多個性界面設計的設置管理等，以推進基于開放式教學實踐平臺的教學改革。

[1] 曹偉.構建基于現代遠程教育的開放式教學實踐平臺——以江陰職業技術學院為例[J].吉林廣播電視大學學報，2013(2)：38-40.

[2] 王鋒.信息技術與教育教學深度融合：開放大學建設的重中之重[J].中國醫學教育技術，2013(6)：258-262.

[3] 曹偉，井新宇.基于開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革的構建與研究——以江陰職業技術學院電氣自動化技術專業為例[J].吉林廣播電視大學學報，2013(4)：52-54.

[4] 朱亞興.基于教學做一體化的教學平臺建設[J].職業教育研究，2012(12)：151-153.

[5] 曹偉，王鍵.基于開放式教學實踐平臺課程資源建設的開發與研究——以《電路分析》為例[J].吉林省教育學院學報，2013(6)：50-52.

[6] 蔡群英.符合SCORM規范的內容包制作工具的實現技術[J].計算機系統應用，2007(8)：43-47.

責任編輯 虞曉駿

2013-09-25

劉文君，江陰職業技術學院副教授，工程碩士，主要從事計算機技術研究。(jycaowei@open.com.cn)

江陰職業技術學院2012年教改課題“基于開放式教學實踐平臺創新教學模式的構建與研究”(2012-JG-Cj-01)

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2095-6576(2014)02-0056-03