中職會計電算化教學探討

楊光建

摘要：本文從會計電算化課程內涵出發，結合具體教學操作案例，探討會計電算化課程的教學方式，以便學生用有效率的方式來掌握課程的知識點，從而達到提升會計技能的目的。

關鍵詞：會計電算化；教學方式；會計技能

會計電算化的課程作為財經專業學生在學習會計理論和掌握會計技能必不可少的一門課程，在學生專業素質和技能的提升上具有重要的意義，一方面通過本課程的學習能夠讓學生了解在計算機方式下會計崗位的職責和權限，從而解決學生對崗位職責和會計電算化操作技能的認識模糊的問題；另一方面，本課程能夠讓學生有針對性地學習系統的管理、出納、制單、審核記賬等崗位的操作方法和規范，從而將理論知識與實際工作更有效地結合起來。

一、會計電算化課程及其特點

會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。

隨著現代信息技術的迅速發展，會計領域里的計算機技術的運用也不斷地更新和進步，從而使會計電算化技術地運用越來越廣泛，也在會計的實際工作中位置越來越重要。為適應當今社會的會計工作，滿足企業對會計技術人員的需求，也為了適應社會對會計工作人員的技能上的要求，當前，東莞地區的中職院校大部分都將會計電算化課程作為會計專業的核心課程，并將它安排在學生學習基礎的會計理論課程之后，從而讓學生在有知識基礎的條件下更好地掌握會計電算化的課程。

會計電算化教程主要向學生介紹會計電算化的理論知識、基本操作要求以及會計核算軟件在具體業務中的應用。使用的軟件是用友公司的財務軟件的來進行講解相應的教學內容，對象是有會計基礎但是沒有電算化操作經驗的學生。另外會計電算化還有部分內容是涉及到計算機的相關知識，會計電算化課程內容設置的特點是內容較為分散、涉及面較廣，各章節之間沒有緊密的聯系，學生在學習過程如果不加適當的引導，易產生厭學感。

二、會計電算化課程教學方式探討

由于會計電算化課程往往要求更多的技能操作，尤其是結合計算機和財務軟件的使用，并且還需要一定的財務理論知識才能夠順利地完成相關的技能訓練。筆者將從會計電算化課程教學的實際情況出發，結合自身教學經驗，對會計電算化課程的教學方式進行一些初步的探討。

（一）傳統教學方式

傳統教學方式中，教師講授會計電算化課程的知識，學生通過模仿和借鑒教師和教材上的技能方式完成對技能和知識的掌握。這種教學方式在教學初期往往可以收到較好的教學效果，學生能快速掌握技能操作方式，增強學習自信心。然而，傳統教學方式的后續引導力較弱，學生對于教學過程中的單一環節容易產生疲憊的感覺，在提高學生學習興趣，增強學生學習主動性上并不能起到實際的效果。

以筆者曾任教的09會計3班為例，在該班級的會計電算化課程的教學方式中，筆者采用傳統的教學方式，以課本內容為導向，逐一去講授各環節的操作，課程教學初期學生普遍反應及時，注意力也較為集中，但隨著課程教學的不斷深入，由于逐一講解勢必導致課程的內容的繁瑣，學生對課程的教學進度明顯表現出不滿意，同時，學生對于教學內容學習的主動性和興趣也會在反復的練習中逐漸消失。

在機房里上課，會計電算化的技能課程很容易讓學生產生疲憊，畢竟是實訓課程，如果學習的任務沒有安排好，課堂目標沒有明確好，學生容易走神去做其他事情。就傳統的教學方式而言，教師通過多媒體手段講解某一技能操作后，學生就緊跟著操作，隨后又斷開學生的操作，再次組織技能操作的演示，演示過后，學生再進行操作。課程教學變成反復簡單的操作練習，容易讓學生產生厭煩心理，不利于激發學生學習的積極性。另外，部分學生由于動手能力較強強，在學習技能知識的時候，在專業的指導步驟下，能夠通過自己的摸索提前對教學內容進行相應的操作，以筆者任教的09會計3班為例，部分同學的學習進度已經超出了筆者所講的會計實務內容。

經過一段時間的教學實踐，筆者所采用的傳統教學方式就教學目標而言并不能達到令人滿意的程度，教學效果也未能達到較好的體現，學生在上完課程之后給出的教學意見中也提到在該模式下的教學方式，易形成課堂氣氛的沉悶和教學過程的乏味，學生的學習過程也相應的疲憊和無聊。

（二）答疑式教學方式

答疑式教學方式，即以教材為依據，根據教材提供的賬套為主線，學生進行自主操作練習，在操作練習過程中產生的問題由教師來進行答疑。該教學模式在客觀方面能夠提升學生學習自覺性，有助于培養學生獨立思考的能力，和良好的思維模式。學生在自主的學習氣氛下，能夠主動操作相關實驗題并做好相關的筆記，遇到問題，一般獨立思考，實在解決不了，就舉手提問。在答疑式教學方式過程中，學生主動尋找問題思考問題解決問題，是一個積極探索的知識的過程，學生在這種模式獨立學習能力得到了提高。但同時，如果缺乏指導，學生不主動去解決問題，那么就會容易形成厭學的心理。

以筆者曾任教過的11會計2班為例，通過學生的教學反饋意見，明白學生在這種模式下，學生上課就是做題，教師在課堂上沒有做系統的輔導，學生覺得整個過程進行起來相當麻煩，老是遇到難題，難以保持信心去完成相關的業務題，容易失去耐心，打擊學生學習的興趣。雖然學生享受到了獨立學習的樂趣，但缺乏輔導也形成了知識的不穩定性。

學生對會計電算化課程的理解不能夠僅僅是靠自己去摸索，通過自學去探索知識不是我們課堂教學的主要目的，而且教師的作用不能夠僅僅作為一個答疑者的角色出現。

在這種教學模式下，專業教師的作用會被弱化，從自學的角度來看，對于學生來說，現代互聯網的技術，能夠輕松地讓學生去了解和掌握會計電算化的知識點。在會計電算化的教學中，如果不能夠充分發揮教師的引導作用，那么僅僅強調學生的主體地位反而無法得到體現。

（三）合作式教學方式

合作式學習，以考證為導向，以學生自學為主體，教師充當教練的角色，并組織學生組成團隊，結合本團隊不能解決的問題進行答疑。

在合作式教學方式中，學生以實驗訓練題為指導，結合考證的內容進行訓練題的模擬演練，小組出現問題，團隊里先自行解決，遇到團隊解答不了的問題，老師及時地答疑。教學的方式和教學內容的有效結合，讓學生在合作式學習中體驗快樂并取得進步。

以筆者所任教的12會計2班為例，學生分為6個團隊，每個團隊有一個人作為組長，組長負責在本團隊電算化學習中進行問題的收集和答疑，并且各團隊之間有相應的競爭項目。如果在獨立學習的方法中，產生了整個團隊都不能解答的問題，及時反饋給老師進行答疑，保持學習的積極性。在這種模式下，學生產生的個人問題，會被放在團隊里解決，同學之間非常享受這種互助式的教學，而遇到團隊所有成員都不能解決的問題，筆者會記錄下來，然后在課堂中抽個時間一次性講解。在下課后就將本次課的試題和疑問整理成一個文檔，并打印出來分發給學生課后進行學習，是一種以學生為主體的教學模式，充分地激發了學生學習的積極性，并能取得良好的教學效果。

學生在這種教學方式下，普遍感覺到輕松，完成試題后很有成就感，且容易形成良好團隊觀念。對于學生的來說，在課堂上學習到的不僅僅是技能知識，還有獨立思考及合作的意識。

合作式教學方式再以考證為導向，積極配合考試的范圍來進行課程的學習是本人正在嘗試的教學實踐。由于中職學校財經專業的學生需要進行會計從業資格證的考試。因此，在課程的開展中，為了讓學生掌握相關的考試要點，保持足夠的學習積極性，在教堂教學中，筆者結合本校財經專業的學習資料和網絡資料，進行資源的有效整合，提煉具有實際意義的考證模擬試題，在課堂開展過程當中，適當地給予學生進行演練，以便提高學習的進度，滿足日后的考證需要。在學生教學反饋中，發現學生認可合作式教學方式有助于學生提高學習效率，增強學習主動性和自覺性。

綜上所述，會計電算化課程是一門綜合的課程，一方面要掌握基礎的會計理論知識，另一方面又要進行相對應的技能操作，是結合理論和實操的課程，故在學習的模式上，區別于傳統的純理論教學。通過比較，筆者認為在以學生為主體，以考證為學習導向的前提下，優化教學內容的合作式學習是會計電算化課程中更為有效的教學方式。

（作者單位：廣東東莞理工學校，廣東 東莞 523000）