思想政治教學中運用信息技術的誤區與對策

陳發龍

〔關鍵詞〕 信息技術；思想政治教學；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0089—01

現代教育的快速信息化可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的熱情，進而達到事半功倍的教學效果。近年來，很多教師在這條道路上進行了有益的探索，實現了較大的突破，這對教育教學改革具有非常重要的意義。然而，就目前信息技術與學科教學的整合來說，或多或少還存在一些問題。下面，筆者結合教學實際，就思想政治教學與信息技術整合的誤區與對策，談談自己的體會和看法。

一、 誤區

1. 重數量，輕設計

為了讓課堂變得生動、有趣，一些教師在一節課中創設較多的故事、問題、懸念等情境，使學生眼花繚亂，反而背離了創設教學情境的初衷，使得實際教學效果適得其反。例如，教學“勞動和就業”這一內容時，一位教師采用了三個故事情境導入。故事一：北京內聯升鞋業有限公司绱鞋行家任晨陽大學畢業后，如何通過改變就業觀、如何提高勞動技能實現就業，并最終成為绱鞋傳人的經歷；故事二：展示本班學生研究性課題——“城市美容師：武都市清潔工生存狀況調查”成果中相關視頻、圖片、表格數據；故事三：展示視頻——2010年感動中國十大人物“中國最美洗腳妹”劉麗，講述她用在廈門做洗腳妹攢下的辛苦錢延續了幾十個窮孩子的讀書夢的感人故事。教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，教學時一一進行展示。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現的內容步步緊跟，學生的主體地位沒能得到充分體現。

2.課件的設計不分主次，忽視教師的主導作用

信息技術作為現代化教學手段，要正確地運用就要與現代教學思想綜合起來考慮，否則就成了“借課改之名，行老套之實”。 在課堂教學中一部分教師設計課件眉毛胡子一把抓，不分主次， 沒有突出重點，進而影響了教學效果。例如，教學《政府的權力：依法行政》一課時，為了活躍課堂氣氛，增強說服力，一位教師利用視頻、漫畫、圖片、文字等多種形式列舉了大量正反實例，學生時而異常憤怒，嘆氣搖頭；時而萬分欣慰，拍手稱快。但遺憾的是整個學習過程僅僅停留在材料堆砌、面面俱到、漫天撤網的膚淺層面，沒有學生的充分參與，也沒有引導學生深入探討某些行政干部腐敗變質的原因、為什么要依法行政、如何真正做到依法行政、依法行政的意義、如何提高依法行政水平等核心問題，學生僅僅充當了“觀望者”、“旁觀者”的角色，他們的認知仍然停留在感性認識的膚淺層面，沒有上升為理性認識，導致學生分析問題的能力沒有得到有效提高。

二、對策

1.從整體上統籌規劃，充分準備

教師對課件的演示程序要統籌考慮，全面規劃，合理安排，并進行認真準備。在課堂上展示課件之前，要幫助學生作好心理準備。即演示之前向學生說明要觀察什么、怎樣觀察以及觀察中應思考的問題，使學生處于積極觀察的心理狀態。

2.準確切入，適當展示

課堂教學效率的高低，主要取決于學生的學習興趣是否濃厚，學習熱情是否高漲，注意力是否集中，感知是否清晰，思維是否積極等。從教學內容與課件的切入關系看，只有教學內容與課件達到最佳對接、銜接、切入，方可收到好的效果。如，突破難點時切入、闡釋重點時切入、創設情境時切入、歸納總結前面內容時切入，效果較為理想。

3.畫龍點睛，精辟歸納

無論是教師的講解，還是學生的觀察，都是對現象、過程的具體了解。在這些過程中，哪些方面是重點、難點或者關鍵點，在教師講解或學生觀察之后，教師一定要畫龍點睛地指出，使學生心中有數。例如，在講“矛盾”時，教師可展示投影片“矛盾即對立統一的知識結構表”。

4. 課件的使用應本著“以人為本”的原則

信息技術是教學的輔助工具，歸根到底是為教師的教學和學生的學習服務的。因此，教師應該樹立信息技術輔助教學的理念，在設計課件時，應將學生的認知規律、心理特點、學習差異等各個方面都考慮進去，多設計一些能夠引發學生思考的問題，使學生由單純的接受者變為課堂的真正參與者。

編輯：謝穎麗endprint