信息技術與語文教學整合的誤區及優勢

魏小軍

〔關鍵詞〕 語文教學；信息技術；

誤區；優勢

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0088—01

在語文課堂教學中充分運用信息技術，有利于學生形象思維的發展。但它也有不足之處，尤其是一部分教師對信息技術的認識存在偏差，使得整合后的語文教學有許多值得思考完善之處。下面，筆者結合教學實踐，就信息技術與語文教學整合的誤區及優勢，談談自己的看法。

一、信息技術與語文教學整合的誤區

1.信息技術主宰課堂。一些教師走了極端，不管教學內容是否需要、課型是否適合， 每節課都用信息技術， 并且預設過多， 交互太少， 頻繁操作。結果造成信息技術牽著教師走， 學生圍著屏幕轉，教師失去了主導性， 學生沒有了探究的空間。久而久之， 不僅會把本應充滿靈性、生動有趣的語文課上“死”了， 而且還會造成學生的思維惰性， 導致思維水平難以提高。

2.教學課件華而不實。有一部分教師存在認識偏差，誤認為利用現代教育技術就是盡可能地用最先進的教學設備、媒體和盡可能漂亮的課件， 進而使自己陷入了技術決定論的誤區。具體表現為： 一些教師有意制作新奇的畫面、有趣的動畫、奇特的聲音和花哨的表演， 將語文課上成了信息技術演示課。雖然吸引和刺激了學生的感官， 但卻淡化了教學內容， 分散了學生學習的注意力， 嚴重影響了教學效果。

3.忽視文本。在語文教學中， 本應更多地引導學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義， 體會語言和文字的無窮魅力。然而有些語文教師為了趕時髦，濫用信息技術。 涉及人物形象描寫， 便展示有關人物的圖片； 涉及環境或景物描寫， 便剪輯相關的畫面； 或者干脆用簡潔的概括來代替某些文本片段或整個文本。其實絕大多數文本所蘊含的豐富內涵， 遠不是幾張圖片、幾段視頻、幾個詞、幾個句子就能體現的， 再精美恰當的圖片、視頻、板書也絕不能等同于文本。

4 .課件生搬硬套。有些教師不懂制作技術或者為了省時省心， 照搬網上和其他教師的課件， 或者請他人制作， 或者搞簡單的大雜燴。這樣生搬硬套的課件， 基本沒有考慮教師本人、所教學生以及教學內容的實際， 缺乏靈活性和交互性， 難以達到預期的教學目的。

二、信息技術與語文教學整合的優勢

1.創設教學情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要巧妙創設教學情境，將這種興趣及時地引導到教學內容上來，就會激發學生強烈的求知欲，引發學生的學習動機。如，在教學《安塞腰鼓》時，筆者先讓學生看了一段有關安塞腰鼓表演的錄像。在黃土高原上人們忘情表演的場景深深地震撼和感染了每一個學生，他們個個注意力高度集中，情緒亢奮。于是筆者便因勢利導，用幾句富有激情的話語再次激發其興趣，學生求知的心扉被打開了，學習欲望十分強烈，一個個迫不及待地打開課本，全身心地投入到新課的學習之中。

2.突破時空限制，提高教學效率。利用信息技術，超越時空限制，以最大的信息容量來拓展學生的思維空間，從而達到豐富表象、啟迪思維、培養能力的目的。在語文教學中，充分利用計算機網絡的優越性，利用它尋找與課文內容相關的大量信息，以供學生在學習時自由地查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索、整理信息的能力。

3. 突出重點，突破難點。每節課的教學都會有一個重點和難點，學生由于年齡、閱歷或者其他條件的限制，僅憑閱讀抽象的文字，他們很難做到對文本內容的透徹理解、知識的牢固掌握及思想感情的正確領會。運用信息技術，就可以變蒼白的文字為形象生動的畫面，能有效突出重點，突破難點，從而提高教學效果。

編輯：謝穎麗endprint