初中語文拓展性閱讀的內(nèi)容設(shè)置

陳瑞霞

〔關(guān)鍵詞〕 拓展性閱讀； 預(yù)設(shè)性； 生成性；

經(jīng)典； 作品

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0053—01

初中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都處于較低層次，對課外讀物的選取缺乏一定的判斷和認(rèn)識能力，因此，教師恰當(dāng)適時科學(xué)地引導(dǎo)便尤為重要。對閱讀材料的選取應(yīng)立足學(xué)生的閱讀水平，兼顧知識性和趣味性。因此，拓展閱讀的內(nèi)容可包括如下方面。

一、預(yù)設(shè)性拓展

（一）名著閱讀。閱讀名著可提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)興趣。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中階段必讀的名著作品主要有：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星》《春水》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《名人傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等。確定內(nèi)容的同時應(yīng)注意通過課堂學(xué)習(xí)、影視作品、圖片展示、故事片斷等方式激發(fā)學(xué)生對名著的好奇心和閱讀興趣。拓寬學(xué)生的知識面，使其從名著中獲得知識和營養(yǎng)，提高語文能力。

（二）課文文本知識的延伸。以課本的文本作為出發(fā)點(diǎn)，并由此拓展開來，由精讀一篇文章帶動閱讀許多其他相關(guān)作品，有效地?cái)U(kuò)大自己的涉獵面。可包括以下內(nèi)容：

1. 課前搜集與文本相關(guān)的信息資料，如作家介紹及軼聞趣事、體裁資料，總體了解感知課文。以魯迅先生的文章為例，課前可布置學(xué)生搜集魯迅先生的奇聞軼事，從這些故事中加深對魯迅先生的了解。讓學(xué)生更完整更充分地認(rèn)識一個有血有肉的魯迅先生。這有助于課堂上對魯迅作品內(nèi)容的理解。

2. 同題材、同作者作品的比較性拓展閱讀。語文教學(xué)的一大任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生會讀書。這就要求語文老師在課內(nèi)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了學(xué)會課本知識以外，還要充分掌握閱讀方法，有效進(jìn)行課外閱讀。因此，把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀，既是對課堂閱讀內(nèi)容的拓展，又是對閱讀方法的鞏固。這種方法有助于學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時可推薦閱讀《藥》《〈吶喊〉序言》借此了解作品中麻木的看客形象；學(xué)習(xí)《孔乙己》時可拓展閱讀《祝福》《范進(jìn)中舉》等，進(jìn)一步了解作者筆下的受侮辱受損害的人物形象，同時學(xué)習(xí)作者傳神的人物描寫方法。再如學(xué)習(xí)《出師表》時可拓展閱讀《隆中對》及《三國演義》，讓學(xué)生全面充分地了解諸葛亮的形象及智慧；還可以介紹閱讀《陳情表》，兩篇千古名表，一忠一孝，學(xué)生可以充分地認(rèn)識中國古代的忠孝觀，也可以深入體會“表”這種文體的特點(diǎn)。

3. 課堂內(nèi)拓展閱讀資料展示。將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會背景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》時，為了更好地理解文章的主旨，課堂上引用了美國科普作家、未來學(xué)家阿西摩夫所寫的一組關(guān)于人口快速增長的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中人口總數(shù)量與地球質(zhì)量的比較，觸目驚心地揭示了人口增長對地球的危害。課文主旨頓然顯現(xiàn)。

（三）健康讀物自由閱讀。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選讀自己喜愛的讀物。可由教師或同學(xué)之間推薦相關(guān)讀物。這方面我主要推薦《讀者》雜志，《讀者》作品篇幅短小卻又意味雋永，對學(xué)生性情的陶冶及寫作水平的提高都有很大幫助。另外學(xué)生互相推薦的作品也不乏優(yōu)秀之作，如《三國演義》《水滸傳》《明朝那些事兒》等作品，激發(fā)了學(xué)生對古典名著的閱讀興趣。

二、生成性拓展

1. 學(xué)生解答。對于課堂中生成性問題，可先向?qū)W生詢問，那些閱讀水平較高，知識豐富的學(xué)生，如果能當(dāng)堂回答這些問題，不僅解決了其他同學(xué)的疑問，也可成為拓展閱讀的榜樣和示范，激勵其他同學(xué)多讀多思。

2. 教師解答。如果學(xué)生的提問在教師的回答范圍之內(nèi)，教師可當(dāng)場解答。當(dāng)然，在解答中教師不可知無不言，可提供資料、介紹書籍，點(diǎn)到為止，而應(yīng)該省去結(jié)論性、個人觀點(diǎn)性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生自主多元地思考探究。

3. 師生共同研讀資料，合作探究。面對課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的師生都不能當(dāng)場解答或爭執(zhí)不下的問題，師生可商議一定的研究專題或方向，課后各自查閱資料得出自己的觀點(diǎn)，并交流探討。如在學(xué)習(xí)《出師表》時，有學(xué)生提出，面對這樣的表文，劉禪會怎樣對待和處理，在課堂上學(xué)生的發(fā)言多種多樣，而且有許多新的見解。對此，很多同學(xué)在課后經(jīng)廣泛閱讀探究之后得出獨(dú)特的觀點(diǎn)，最為突出的是一同學(xué)結(jié)合史料和自己的思考寫出了一篇題為《何不思蜀》的文章，令人異常驚喜。 編輯：劉於誠endprint