淺談思想品德教學(xué)中的引導(dǎo)時機(jī)

李艷升

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德課；教師；學(xué)生；引導(dǎo)時機(jī)

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0066—01

素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，要讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)、去思索、去求知。而在學(xué)生“我要學(xué)”的過程中，不可缺少教師正確的“導(dǎo)”。這一過程中的“導(dǎo)”，既不是越俎代庖，也不是放任自流，而應(yīng)該是“引而不發(fā)”。具體而言，思想品德教學(xué)中教師的“導(dǎo)”，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、“導(dǎo)”在學(xué)生興趣不濃之時

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對思想品德課感興趣與否，將直接影響其思維的積極性。如果教學(xué)總是用老一套的“一言堂”教學(xué)模式，只會使學(xué)生感到厭煩，喪失對思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)由于沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不能積極主動地參與教學(xué)過程，因而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的，這時就需要教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在每學(xué)期開始第一節(jié)課，可以讓學(xué)生從思想品德課本的封面說起，讓學(xué)生觀察封面插圖。因為思想品德課本的封面插圖都非常地富有創(chuàng)意，所以可以讓學(xué)生說一說自己從封面插圖上領(lǐng)會到了什么？封面為什么要這樣構(gòu)圖？大家還有什么更好的想法？等等。這樣一下子就會把學(xué)生的話匣子打開，也一下子調(diào)動起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、“導(dǎo)”在學(xué)生是非混淆之時

現(xiàn)在的中學(xué)生思維敏捷，易接受新事物、新觀念，但由于受知識水平、生活閱歷等因素的制約，在面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時往往容易走極端，經(jīng)常會混淆是非，這是正常的。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)。有些問題是不可能回避的，例如，社會生活中的腐敗問題，社會主義制度的優(yōu)越性問題，改革過程中下崗再就業(yè)的問題，等等。對于這些問題就需要教師運(yùn)用辯證分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生明辨是非，從而幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

三、“導(dǎo)”在學(xué)生的思維受到抑制之時

在課堂中，學(xué)生的思維是波動的，往往會僅僅停留在某一個層面上而不能繼續(xù)深化。此時，就需要教師“拋磚引玉”，進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“我國社會主義初級階段的人口問題”一課時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和聽了教師講授之后，許多學(xué)生會感到對知識點(diǎn)已經(jīng)清楚明白了，于是他們的思維會自然地處于一種抑制狀態(tài)，不會再有更進(jìn)一步的探究欲望了。此時，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可在此時提出問題：“假如你是一個決策者，你如何看待我國的人口問題？你又有什么辦法來解決我國的人口問題？”這一問題的提出，就如一石擊起千層浪，會把學(xué)生的思維激活了，他們一定會情緒激昂地各抒己見。當(dāng)他們?nèi)晕传@得圓滿的答案時，教師又可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們從更全面、更科學(xué)的角度出發(fā)來認(rèn)識這一問題，并可順勢引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，從而使教學(xué)進(jìn)入了另一個高潮。

四、“導(dǎo)”在學(xué)生的思維偏離教學(xué)主題之時

在教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開定向思維。例如，在自學(xué)開始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出自學(xué)提綱，引導(dǎo)他們把握學(xué)習(xí)主題；在課堂提問時，教師要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)疑問難，以突出主題，并注意適時引導(dǎo)學(xué)生回答問題；在課堂討論過程中，當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”或“鉆牛角尖”而偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)。這有利于提高課堂教學(xué)效率。

五、“導(dǎo)”在學(xué)生爭論得欲罷不能之時

在教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣的情況，一旦涉及學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題時，他們往往會爭論得面紅耳赤，大有欲罷不能之感。如果讓學(xué)生一直爭論下去，特定的教學(xué)任務(wù)就難以完成。此時，教師應(yīng)該視具體情況引導(dǎo)學(xué)生通過開展課外活動來繼續(xù)探討這一問題；或者將其作為一個專題來專門探討，但是絕不可放之不管而打擊學(xué)生的積極性。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)一要適時，應(yīng)不早不遲，恰逢其時。二要適度，要開而非達(dá)，點(diǎn)到為止。三要適當(dāng)，引導(dǎo)的角度要恰當(dāng)，要符合問題本身的性質(zhì)與特點(diǎn)要求，并點(diǎn)到學(xué)生思維卡殼的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，還要符合學(xué)生的心理特征。總之，教學(xué)過程中的“導(dǎo)”，貴在一個“妙”字。

編輯：王金梅endprint