高職“計算機網絡基礎實訓課”的趣味實驗啟發式教學法的嘗試

張莉，譚斐

摘要：針對高職生網絡基礎課的網絡基礎知識存在的問題，在實訓課中應用趣味實驗啟發式教學法，提高學生對網絡基礎實訓的興趣，掌握和提高對理論知識的理解和應用能力。

關鍵詞：趣味實驗啟發式教學法；高職學校；網絡基礎實驗實訓課；實訓教學；效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0185-02

高職生的網絡基礎課是專業的基礎課，是一門打基礎的課程。在以前的網絡基礎課的教學中，有大量的網絡基礎知識，比如TCP/IP協議、子網劃分、OSI網絡7層參考模型、載波偵聽多路訪問/沖突檢測（CSMA/CD）等知識。這些枯燥的基礎知識使本來學習基礎就不太好的高職生產生了厭學情緒，因理論課專業性強、內容抽象等特點，不愿意聽理論課，教學效果不太理想，使教學質量難以提高。為了改善學生對理論知識的學習興趣，用學生易于接受的方式把相關的知識點通過網絡游戲等媒體表現出來，使學生產生愉悅的學習心情，把學習理論知識當做一種樂趣，而不是把理論知識學習當成一種負擔，從而提高教學質量。

一、高職學生特點分析

隨著我國高校的擴招，成績較好的學生都去讀本科了，以致于很多生源都是來自“三本”以下的專科生，這部分學生學習能力不強，學習自覺性不強，文化理論課普遍較差，對學生的管束也沒有高中那么嚴格，學生的學習自覺性和主動性較差，這就導致學生上課不愿意聽，下課不愿意復習和預習，以致一門課學習不好，而影響到其他的課程，進而導致逃學、厭學的情況發生，影響了整個高職的教育教學質量。

二、高職學生學習特點分析

高職學生普遍學習自覺性和主動性較差，學習能力不強，遇到問題不愿意鉆研，對理論性很強的網絡基礎課比如子網的劃分等普通都不感興趣。更愿意動手操作，對感性的知識愿意領會，對抽象的知識不愿意鉆研。

三、高職學生網絡基礎實訓課特點分析

高職學生上網絡基礎實訓課時，更喜歡動手操作，比如網絡命令PING，更喜歡老師一邊講學生一邊練，喜歡動手操作。對一些抽象的理論知識，加上傳統的教學手段和教學方法，學生對其更是難以理解，難以搞懂。很多理論知識都是一知半解，半懂不懂。這是由于以下原因造成的。

1.教學方法單一。目前很多高職的網絡基礎課實訓課的理論教學基本上是以PPT加投影機為主的灌輸教學或演示性教學，沒有針對高職生的心理和學習興趣方法的教學方法和教學手段，基本上是以教師向學生單向交流為主。學生沒有發言權和主導權，也很少有機會進行教學反饋，使得學生對網絡基礎理論課學習的興趣提不起來。

2.教學內容抽象。網絡基礎實訓課的理論教學內容抽象，比如CSMA/CD的實訓基本上沒有，目前這個知識普通都不講或少講，因為學生基本上聽不懂或不理解。據我們的調查研究，基本上很多高職學院基本上現在都不涉及這部分的知識點或者少講，只講部分的理論知識。這樣難以滿足學生的個性化、多樣化的教學要求。

四、趣味教學法的初步嘗試

面對高職生的這些需求和高職網絡基礎實訓課的單一化，我們研究了趣味教學法在國內外的發展現狀，認為趣味教學法在網絡基礎實訓課的應用，是有一定的理論和實踐基礎的，在國內外趣味教學法普通被應用于小學、初中、高中階段的數學、語文、英語課的教學，并取得了良好的效果。針對高職生的網絡基礎課的理論知識的學習，學生有普遍的厭學情緒，把抽象化、專業化、理論化的網絡理論知識進行形象化、趣味化，學生通過游戲對理論知識的理解更加容易，學習主動性更強了，愛學習了。

趣味教學法在高職教學中的應用案例。

1.傳統載波偵聽多路訪問/沖突檢測CSMA/CD教學法：CSMA/CD網絡上進行傳輸時，必須按下列五個步驟來進行：①傳輸前偵聽；②如果忙則等待；③傳輸并檢測沖突；④如果沖突發生，重傳前等待；⑤重傳或夭折。如采用傳統方法，只能是用PPT或者口述加板書來進行教學，教學效果很不好。講解過程非常復雜，要用圖例來說明，也很容易出錯。

2.趣味載波偵聽多路訪問/沖突檢測CSMA/CD教學法：CSMA/CD網絡上進行傳輸時，必須按下列五個步驟來進行：①馬路堵塞了，很多車子過不了馬路。周警察來了，他帶來最新消息，車子太多了，需要等待。這時你可以選擇等待還是疏導。②這時有另一位劉警察給他打電話，告知前方有可能發生事故，要求周警察做出選擇，告知全體司機還是等待。這時你選擇等待則會重新開始游戲。③前方真有事故發生，則道路不通了，只能等待。如果選擇等待則有兩種命運，一種是重新來過，一種是發生事故。④選擇重新來過，則返回游戲開頭。⑤選擇發生事故，則表現為游戲失敗。

采用趣味教學法的“馬路堵塞教學法”把講解過程完全形象化變成了一次警察的疏導方法，學生就是警察，讓他們在游戲過程中，自然了解學習內容。這種方法不但簡單可行，易教，易學，使學生在游戲中學會了這個知識點，并且活躍了課堂氣氛，形成了良好的師生互動，充分調動了學生的學習主動性和積極性，把厭學的學生迅速拉回了課堂中。

五、高職網絡基礎實訓課教學法實驗班的教學效果比較

本文是以11軟5、11軟6班做為研究對象，在11軟5班應用了趣味教學法。采用趣味教學的學生有以下特點。

1.學生到課率普通提高。在用了趣味教學法后，11軟5班的到課率普遍比11軟6班的到課率要高，高出了20%的百分點。

2.實訓課的課堂氣氛更加活躍。經過對以上趣味教學法的11軟5班和11軟6班的隨機聽課的課堂活躍氣氛比較，采用趣味教學法的11軟5班普遍比11軟6班的課堂氣氛好。

3.學生主動性和積極性普通提高。經兩班的學生調查比較，采用了趣味教學法的11軟5班的學生比沒有采用趣味教學法的11軟6班的學生學習主動性和積極性普通提高，更愛學習了，也不抵觸學習了。

教無定法，貴得要法。教師在教學中，應該要有創造性地教學，在教學過程中不斷創新教學方法，貴在探索，在不斷研究學生的個性和學習特點中，結合現在的教學資源和教學媒體，尋求適當的教學方法，培養出有能力的學生來。

參考文獻：

[1]黃志丹.高職《離散數學》的趣味教學法嘗試[J].快樂教學大綱，2011，（6）.

[2]王劍，鐘元生，羅成，陳穎.高職數據結構課程趣味教學的實踐[J].春華秋實，2010，（11）.

基金項目：本文系江西省2008年高校教學研究課題“趣味實驗啟發式教學法在網絡基礎實訓課中的研究與應用”的成果之一。

作者簡介：張莉（1974-），女，副教授，江西撫州人，江西信息應用職業技術學院計算機技術系教師，研究LINUX網絡；譚斐（1965-），男，講師，江西都昌人，江西信息應用職業技術學院計算機技術系教師，研究網絡。endprint