基于中學生化學學習調查的化學教學論實施策略

饒紅紅，楊彩玲，陳明凱，薛中華

摘要：利用自編的“你心目中的化學教師”調查問卷，對蘭州市榆中縣高一年級的200名學生進行了調查，掌握了高一學生在具體的化學學習中存在的一些問題，為能更好地解決學生困難，有效地提高未來中學化學教師的素質，本文就化學教學論課程的實施提出了幾點建議，以提高教學論的教學功效。

關鍵詞：中學生；化學學習；化學教學論；實施建議

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）20-0155-03

一、問題的提出

近年來，隨著中學課程改革的不斷深入，中學化學教學無論從教學內容，還是教學方式上都發生了很大的變化，中學生也對教師所具備的基本素質有了新的要求。高師化學教學論課程的實施如何與高中化學教學合理銜接是一個值得重視的問題。基于此，我們對蘭州市榆中縣高一年級學生進行了一次題為“你心目中的化學教師”的調查，目的在于了解中學生對化學教師的需求，以推動我校高師化學教學論課程實施的改革，增強高師化學專業畢業生的就業競爭力。

二、調查方法

本次調查采用抽樣調查的方法，向甘肅省榆中縣第一中學（省級示范性高中）高一年級重點班及平行班各發放調查問卷50份，同時在榆中縣恩玲中學（市級示范性高中）高一年級重點班及平行班各發放調查問卷50份進行調查，共發放問卷200份，學生在不記名的情況下獨立完成，回收有效問卷200份。被調查學校所在區域既有經濟發展較好的榆中縣縣城，也有位于縣城邊緣的地區，有較好的代表性。

問卷為選擇題，內容涉及教師素質、教學過程、教學內容、教學模式等多個方面。

三、調查結果

1.“你對化學課的態度”調查結果分析。省級示范性高中有42%的學生認為學習化學是一件高興的事，有3%的學生討厭化學學習，還有55%的學生都認為學習化學是一件不得不做的事。而對于市級示范中學有58%的學生認為學習化學是一件高興的事，只有2%的學生討厭學習化學，還有40%的同學覺得學習化學是一件不得不做的事情。相比而言市級示范性高中喜歡學習化學這門學科的學生更多一點，而省級示范性高中的學生大多數對化學學習所持的態度是不得不學而非興趣所致。這個結論給了我們很大的疑問，因為省級示范性高中無論是教師隊伍整體素質還是教學硬件設施都是優于市級示范性高中的，但為什么省級示范性高中的學生對于化學學習的興趣卻不如市級示范性高中的學生呢？這只能是教師的教學方法上出了問題。還有極少數的學生不愿意學習化學，出現這種狀況可能是因為這部分學生在初中就消極被動[1]，對化學未產生學習興趣，化學啟蒙教育沒做好，到了高中，課業繁重，再加上高中教師教學方法的改變以及教學內容難度的加大，學生跟不上教師的講課思路，自然就產生了厭學情緒。興趣是最好的老師，只有感興趣我們才希望更深層次地去了解、去研究，但是經調查發現省級示范中學和市級示范中學分別有49%、34%的學生說不清楚到底是否對化學這門學科感興趣。少數的同學對化學直接是沒有興趣的。

在化學課上大多數的同學能夠認真聽老師講課，只有少數同學會在課堂上與同學討論問題、打瞌睡、看小說、做作業等，說明學生對于化學這門課程還是給予了一定的重視。但是當調查到在課堂上學生是否參加一些實驗操作練習時，發現省級示范中學和市級示范中學分別有52%、62%的同學只是偶爾參加，有46%、28%的同學從來沒有參加過實驗操作練習，只有少數同學會經常參加。作為一門以實驗為主的學科，脫離開實驗操作的課堂很難讓學生更形象、更深刻地理解所要掌握的知識，這也對他們學習化學的興趣和積極性產生了很大的影響。有許多的同學上課不愿意主動舉手回答問題，只有少數的同學主動或偶爾舉手回答老師的問題。影響學生回答問題的因素主要有三個方面，即問題本身、教師行為與課堂氣氛、學生自身。其中，老師的行為舉止無時不在影響著課堂氣氛，尤其在師生互動過程中，一種和諧、民主、平等的課堂心理氣氛會對回答結果產生意想不到的效果，反之亦然。在課堂教學中，有一半以上的同學會提出自己的疑問，也有些同學從不提問。說明大多數學生對自己知識的掌握還是有要求的，對于那些從不提問的同學，可能有自身各方面的原因，也有教師在答疑時態度方面的問題而使得他們不對疑問求甚解。而對于研究性課題的開展，許多同學更傾向于和他人交流合作完成。這是一種比較好的現象，說明很多同學有團隊協作精神，認為許多人在一起討論才能得到更豐富更全面更準確的結論。

2.對于化學教師的教學方法調查結果分析。調查的兩所高中中，大多數的同學都希望教師能夠在課堂上多講，也有部分同學喜歡通過課堂討論來對知識進行學習。在市級示范性高中有19%的同學希望通過自己做小老師來做到對知識更好地理解和掌握，這也是近年來教學改革中比較提倡的教學方法。通過自己做小老師，可以對一些問題有更深層次的理解，講解實驗時對于實驗操作及流程也會更加熟悉，并且經常當小老師還能鍛煉學生的語言組織和表達能力。

對于化學老師的教學方法，省級示范中學的41%學生認為不適應，喜歡程度一般，需要改進，37%的同學基本適應，喜歡程度一般，不需要改進，22%的學生很喜歡老師現在的教學方法；對于市級示范性中學的學生有27%的同學不適應，有35%的同學基本適應，還有38%的同學表示比較喜歡老師現在的教學方法。這說明在初中化學學習到高中化學學習的過渡中，對于教師不同的教學方法，不同層次的學生需要不同的時間去適應。這個時間段對于高中化學教師的講課思路、方法、進度都會是一個考驗，這就要求教師在教學過程中多與學生交流，在不影響教學進度的前提下尋找大部分學生適應的教學方法，在這方面顯然市級示范性高中的化學教師做的要好一點。同時，在調查過程中發現有80%的同學希望老師在學習方法上給予自己適當的指導，只有10%的同學表示不需要。這體現出很多同學并沒有找到適合自己的化學學習方法，需要教師在學習方法上給予指導和幫助。并且當學生感到學不好化學時，老師找學生談話所占比例很小，只占4～7%，這就對教師提出了要求，當教師發現學生產生厭學情緒時，應及時加以引導和幫助，否則，就會使學生徹底失去學好化學的信心。endprint

在市級示范中學有60%的同學希望化學教師經常組織進行課外探究活動，完成一些探究性小課題。但是也有少部分同學表示無所謂。說明大多數學生想要了解的不光是書本上的知識，而是如何將書本上所學的知識運用于實踐。這就要求教師要多組織學生進行課外探究活動，在這些活動中培養學生的創造性思維和動手動腦能力以及對化學的學習興趣。在調查“你認為化學老師在講課時的整體形象對你學習化學的興趣有無影響”時，接近半數的同學表示影響程度不大。可以看出學生更加注重教師的內在素養和知識儲備而非外在形象，這說明師范類高校學生應該更注重知識的儲備和自身素養的提高。

3.學習化學方面的能力自我評價調查結果分析。省級示范性中學的學生在評價自己在學習化學方面的能力時有69%的同學認為自己能力一般，而在市級示范性中學該數據高達76%。認為自己能力較好的同學所占比例不大。說明大多數學生對于自己的化學學習能力很沒信心，對如何學好學精這門課很困惑，尤其是市級示范性高中的學生，這與教師平時只顧講課本知識而缺乏對學生化學學習方法的講授和指導有關。在能否主動學習化學方面，省級示范性中學和市級示范性中學的學生回答差別較大，前者有43%的同學可以自主學習化學，52%的同學表示一般不能主動去學習，5%的同學則完全不能主動學習化學知識；對于后者市級示范性中學有52%的同學可以主動學習，35%的同學自主學習能力一般，還有13%的同學完全無自主學習化學的能力。這個結果還是說明省級示范性高中的學生學習化學的興趣不如市級示范性高中的學生高，這可能還是與學生自身因素有關。省級示范性高中的教學任務重，教學要求高，教師更注重的是學生知識的掌握，隨著課業的加重，學生失去了及時消化和學以致用的時間，使得他們學習化學的主觀能動性逐漸降低。

無論是省級示范性中學還是市級示范性中學，有近70%的同學認為化學作業不是很多，大概5%的認為作業較多，約25%的同學還認為作業較少。這說明教師教學方法已從題海戰術進行了改革，更加注重學生對知識的理解和掌握以及培養學生舉一反三的能力。當遇到比較復雜的化學問題有61%的學生會將該問題置之不理，自己動腦筋思考的同學只占四分之一。說明還是有很多同學沒有克服困難的勇氣和信心，遇到挫折不會自己動腦動手去解決，而選擇逃避，置之不理，等其他人做出答案。這種現象對于學生獨立自主完成課業有非常大的影響。但是從許多同學遇到自己的想法與教師、書本不一樣時卻能與同學探究，很少有同學放棄自己的想法服從于老師或課本，可見現在的學生都很有主見，不人云亦云，能尋找各種辦法來支持自己的觀點。在回答“影響你學習化學信心的是什么”時，兩個學校的結果竟然相同，57%的同學認為是自己的學習態度，15%的同學會受到周圍同學的影響，28%的同學覺得老師的態度會影響他們。這說明學生認為自己的學習態度在化學學習中占主導地位，而周圍環境和教師的影響只是占次要地位。那么教師如何幫助學生端正學習態度，成了迫在眉睫需要解決的問題。在調查過程中我們發現很多同學喜歡實驗操作，只有30%的同學對理論講授感興趣，還是說明了學生更喜歡理論知識與實驗相結合的課堂教學而非純粹講授式教學。

四、建議

從以上調查的結果可見高一學生在化學學習中存在很多問題，為能更好地解決學生困難，有效地提高未來中學化學教師的素質，筆者就化學教學論課程的實施提出以下幾點建議，以提高教學論的教學功效。

1.轉變觀念，高度重視。化學教學論是一門理論性和實踐性很強的學科，但是傳統的化學教學論教學一般只重視理論，而忽視了教學實踐，很多學生覺得化學教學論課程只是學習一些枯燥的理論而缺少學習興趣，師生普遍將這門課作為輔課對待，思想上沒有認識到這門課對將來從教的重要性。甚至有相當一部分學生認為“既然要去當化學教師，化學教學論課程應告訴我們中學化學每堂課該如何上，不用講那么多的理論”；還有一部分學生認為“我要考研，不準備當老師，所以沒必要學習化學教學論”。此外，受高師課程設置和教學計劃的制約，化學教學論在高師教學計劃中規定的學時太少，高師院校自身也過于強調理論化學課程，使得化學教學論這門課程難以像無機化學、有機化學、物理化學、分析化學這四大基礎化學課程一樣得到重視。

鑒于此，我們必須幫助學生轉變觀念，闡明學好化學教學論這門課與培養一個合格的中學化學教師之間的關系，以引起化學專業學生對這門課的充分重視。讓每一位師范生通過這門課程的學習，真正向成為一名優秀的化學教師邁進。若把化學教學論比作師范生通向職業之門的指路燈，或比作培養高素質中學化學教師的敲門磚，確實能說明其功能和作用。

2.采用模塊式教學體系，提高學生的化學教學實踐能力。將教學論課程劃分為理論、實驗、教學設計、模擬教學和說課等五個主題不同的功能模塊，模塊之間相互聯系和配合，統一于一個共同的主導思想：營造教師成長的環境氣氛，以理論指導實踐，以實踐促進理論的理解和掌握，構建師范生的素質結構、提高教學教研能力。增強學生的就業競爭力，是一種較為理想的教學模式[2]。

3.重視化學教學論實驗課的作用。化學實驗是中學化學教學的重要組成部分。高師“化學教學論”實驗的內容決不能只是簡單地做幾個中學實驗，而應以典型的中學實驗為契機，緊密聯系中學化學教學，強化實驗教學素質訓練。在實驗教學方面要具備獨立完成演示實驗、組織學生實驗活動、實驗創新、設計探究實驗、進行實驗教學研究等方面的能力。因此，師范院校培養化學師范生的實驗教學能力勢在必行。化學教學論實驗課有助于提升師范生的從教能力、創新能力、實驗設計意識和能力，在培養未來教師中起到了舉足輕重的作用[3]。

4.與中學廣泛聯系，將中學化學教師引入化學教學論課程。高校教師通過化學教學論課程可做到從理論和觀念上引導高師生“入門”，從教師職業動機、職業價值觀、自我預期等方面培養高師生“上路”、“上手”，使高師生相信自己有能力對學生的學習產生積極影響，為即將步入中學教師行列的高師生在教師職業的“應知、應會”的基本功上打好扎實的基礎。但距離真正做“一名合格的中學化學老師”之間還是有許多的距離。將中學化學教師引入“化學教學論”課程是一個很好的改革措施，有利于借助中學化學教師的經驗，提高“化學教學論”課程理論與實際相結合的水平，使學生能夠從中學化學老師這方面理解如何做一名合格的中學化學教師的方法和技巧[4]。

5.選用科學的教育實習模式，保障教育實習質量，提高師范生教育教學技能。教育實習是進行教育、教學工作初步鍛煉和加強理論聯系實際的重要方式，是高師化學專業的一門綜合性實踐類必修課程，同時也是全面檢查和進一步提高師范生教育教學技能的重要途徑。目前我校化學專業教育實習面臨學生人數較多、有經驗的指導教師選派困難、教育實習基地缺乏等困難。針對以上問題，除繼續采用頂崗實習、集中定點、小組分散實習等不同模式外，嘗試其他諸如混合編隊、模擬教育實習、部分委托[5]等模式，從中科學選擇一種或幾種模式組合的、對我校化學專業學生行之有效的教育實習模式，以保障教育實習質量，推動教育實習改革，也為我校今后的教育實習模式選擇提供依據。

參考文獻：

[1]羅精良，王南軍.課堂教學改革的幾項措施[J].化學教育，1992，（4）：17-19.

[2]孫玉紅.化學教學論模塊式教學的實踐研究[J].濟寧學院學報，2008，（3）：35-37.

[3]李曉冬，尹艷紅，董寅，楊松林.化學教學論模塊式教學的實踐研究[J].洛陽師范學院學報，2013，（8）：53-55.

[4]屈軍艷，陳文，梁培花.將中學化學教師引入化學教學論課程的調查研究[J].化學教育，2012，（7）：47-49.

[5]朱昆.高師教育實習模式探究[J].教育管理，2009，（2）：98-99.

基金項目：蘭州城市學院本科教育教學研究項目資助（2011-26），西北師范大學教學研究項目資助（2011034B）。

通訊作者：饒紅紅，女，甘肅臨澤人，副教授，博士。endprint