變“師問”為“生問”

考玉順

摘要：目前課堂教學中，老師更多關注的是學生解決問題的能力，反而忽略了學生提問題的能力。針對這種現狀，探討化學課堂變“師問”為“生問”的教學策略，培養學生愛問、敢問、能問、會問的習慣，從而達到培養學生創新思維的能力，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：問題；來源；策略；解決

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0123-02

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題的提出，是實現創新的第一步，是社會發展和科學進步的關鍵，培養學生主動置疑的能力，是培養學生創造性思維的前提。課堂教學是師生在“問”與“答”的多邊活動中整合進行的。新課程理念下，有效教學很重要的一點，就是要圍繞課堂目標構建有效的“問號場”。在傳統的課堂中，問題是教師的專利，只有老師向學生提問題，卻少有學生向老師提問題，學生的思維始終處于教師預設的框框中。再加之片面追求課堂容量，專制注入式的教學方式，等等，使得學生沒機會提問題，不敢提問題，不愿提問題，長此以往，學生失去了提問問題的意識和獨立思考的能力。鑒于這種情況，筆者在教學實際中不斷嘗試變“師問”為“生問”的做法，下面就此談一下自己的做法和體會。

一、學生提問題的來源

學生在化學學習中，會產生許許多多的化學問題。雖然從總體上說，學生產生的化學問題都是學生在認識新事物時與他們原有的認知所發生的沖突，但化學問題的來源是不同的。

1.在閱讀中可以產生化學問題。新課程教材最大的特點是語言精練，沒有冗雜的解釋，一句話里面可能暗含著很多的問題。學生在預習和閱讀教材時，會接觸到許多化學新信息，學生往往以已有知識為基礎，運用自己的思維方式理解所閱讀的內容，當內容中表達的聯想系統與學生在已有經驗的基礎上引起的聯想系統互相分離時，就會發生理解困難，此時問題的意識開始形成。

2.教科書欄目設計中提供了化學問題。新教材中設計了“學與問”、“思考與交流”、“科學探究”、“科學史話”等學習欄目，提供了豐富的問題素材，學生可以從中挖掘出很多新問題。

3.在練習中產生的化學問題。練習也是問題產生的重要源泉，不僅是因為練習中會出現一些新的信息，更重要的是練習過程是學生運用知識解決問題的過程，是學生深入思考問題的過程，在這樣的過程中最容易產生新的化學問題。

4.在學習過程中產生認知沖突而生成新問題。在實驗過程中產生的化學問題主要來源于對實驗現象的困惑、對實驗步驟的疑問和對理論與實驗之間差異的思考等方面。

二、培養學生提問題的策略

1.教師本身必須有“問題”意識和解決問題的能力。化學問題對學生發現問題和提出問題的指導，對學生問題意識的培養具有重要的作用。教師要對這些知識有深刻的認識與把握，而且對教材所謂的權威知識要敢于挑戰，要敢于有自己的觀點。對學生可能提出的問題要有預見，要具備豐富的學科知識和處理教材的能力。有些老師在問題意識上淡薄，不能和學生站在同一高度看問題，總認為有些問題不是問題，把學生的水平估計的太高，其實多數學生的學科知識儲備量和對問題的理解達不到較高的水平，學生的頭腦里儲存著大量的問題。技能的形成都有一個過程，學生質疑技能的培養也如此。所以教師在日常教學中應養成設疑的習慣，這樣可以為學生有意識提問題作出示范，讓學生在潛移默化中學會如何對問題產生疑問。

2.提供空間，讓學生能愛問、敢問、能問。學習過程中問題無處不在，教師不要“一語道破天機”，應給學生留出時間和空間，讓學生提問題和解決問題。在課堂教學中有意識地讓學生積極參與到教學中來，比如讓學生親自做實驗，給同學們展示，激發學習的興趣，讓學生愛問問題。營造和諧的課堂氣氛，允許學生插話，鼓勵學生討論，贊美學生的質疑，寬容學生的錯誤，讓學生敢問問題。通過實驗、化學故事、常識與科學概念的矛盾和舊知識與新知識之間的聯系與矛盾，提供科學的事實等創設情境，讓學生能問問題。

3.保證時間，讓學生的問題得以解決。對于學生提出的問題，教師一定要認真對待，不要因為怕耽誤時間而避重就輕。學生現有的水平可以解決的問題，可以讓其他同學幫助解決，學生解決不了的，教師引導解決。這就要求教師課前要有足夠的考慮，要有合理的時間予以保證。即便是一些“異想天開”的與課堂無關的“另類”問題，教師也要予以合理的保護，不可求全責備，更不要“一棍子”打死，可以巧妙處理或課后解決，要讓學生感覺到“提問題”是不“丟臉的”而且還是光榮的。

三、巧妙處理問題，做到適時適度

問題過于簡單，達不到訓練學生思維的目的；問題過難，會令學生望而生畏。一堂好課應該是知識容量與思維容量保持相對平衡的，因此在處理問題時要注意以下幾個方面。

1.把握好問題的“度”，引導學生學會提問題。受知識水平和思維水平的限制，學生提問題時很難把握好問題的“度”，難免會有超出課堂教學范圍的問題和無效的問題。教師要做問題的把關者，對學生能夠發現問題既要給予充分的肯定和贊賞，又要對問題作出客觀的評價，要引導學生掌握發現問題的方法，特別注意從規律、原理、方法以及對關鍵詞的理解方面等去發現問題，只有這樣，提出的“問題”才有“底子”。

2.把握好處理問題的“適”，避免沖淡課堂主題。課堂的靈魂是教學目標的實現，解決學生提出的問題要圍繞著教學目標這一核心，既不要將問題輕描淡寫，也不要把問題過度深層次追究，處理問題要適合學生的現有認知水平，在學生的“最近發展區”內解決問題，達到突出重點，突破難點，落實目標的效果，使問題發揮出最大的功效。

3.把握好點撥的“精”，避免問題重復啰嗦。學生的發問是落實學生主體的有效行為，課堂點撥則是體現教師教學智慧的有效教學之舉。教師點撥時要做到“精確”、“精練”、“精彩”，利用言簡意賅的語言，一語道破天機，深入淺出的把問題解釋清楚，給人一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

俗話說：不怕不懂，只怕不問。敢于提出問題和自己的看法，是創新思維的源泉，教師在教學中把教師提問題的權利還給學生，鼓勵并培養學生主動質疑的能力，是實現有效教學，高效課堂的良好途徑。endprint