緊扣生活實際 提高課堂實效

陳家洪

摘要：數學知識來源于生活，我們要善于創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活情境，鼓勵學生善于捕捉生活現象，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的、有價值的數學。

關鍵詞：數學知識；緊扣生活實際；提高課堂實效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0107-03

數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的日常生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來感到自然、親切、真實。教育學和心理學的研究也表明，只有把數學的學習和學生的實際生活結合起來，和學生的生活經驗結合起來，學生才會對數學學習產生興趣，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的無窮魅力。

《小學數學課程標準》（2011版）指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。因此，在小學數學教學中，從實際出發，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，更加符合小學生的認知特點，讓學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，使人人都能獲得良好的數學教育。

一、利用生活信息，引出新知

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活信息引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學就在生活中，并不神秘，從而激起學生探求新知的強烈愿望。如在教學“分數的初步認識”時，我安排了這樣一段導入：同學們，小明過生日，來了5位小客人，小明很開心。切生日蛋糕時，小明提出問題：怎樣切才公平，每位小朋友才分得一樣多？引導學生討論后，請學生來模擬分一分，要求分得一樣多……在故事中，在交流中，在實踐中，學生最后得出一人分一份，而且每人分得一樣多，即“每份同樣多”，這叫“平均分”。從現實生活入手，創設情境，提出問題，由問題的刺激引起學生的學習興趣，使學生能夠利用自己已有的生活經驗去尋求解決問題的途徑，讓學生充分體驗到生活中處處有數學，數學就在身邊，學生帶著這種感受進入新課的學習活動。

又如，教學“體積和體積單位”時，課始，請同學們講生活中大家都熟悉的故事——“烏鴉喝水”，同學們邊聽邊看多媒體演示，故事畢，老師自然地拋出問題：烏鴉怎么喝到水的？為什么瓶子里的水會升高？在學生的交流中引出新知。這一片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。通過類似的與生活息息相關的問題，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，促使學生產生想學、樂學數學的動力。

二、捕捉生活現象，學習新知

學生生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，聯系生活情景，在實踐中交流，在交流中體驗，就可以幫助學生更好地學習數學。

如在教學“簡單的分數加法”時，創設生活中吃餅的場面：媽媽吃了2份，小紅吃了3份，她們一共吃了這塊餅的幾分之幾？每個小組拿出兩個八分之八的圓，先給圓涂色，然后把兩個圓重疊，看一下你發現了什么？通過實踐、交流，學生輕松理解了分數加法的算理。

如在教學“數據的收集和整理”時，請同學們在紙上寫出自己最喜歡的一類書。然后讓學生交流，你們打算采用什么方法記錄下喜歡各類書的人數各有多少人？學生根據生活經驗有采用畫“|”的方法，有采用畫“—”的方法，有采用畫圓圈的方法，有采用畫“正”的方法等。學生在交流碰撞中得出畫“正”的方法最好。本環節充分尊重學生自主選擇的權力，讓學生在自主探索、合作交流學習中尋求解決問題的途徑，培養了學生聯系生活實際解決問題的意識，也充分發揮了學生的主體地位，學生感覺學自己的數學，在歡快的生活情景和活動中體驗了數學知識，覺得有滋有味，大大激發了學生學習的欲望和興趣。

三、挖掘生活素材，鞏固新知

鞏固新知要密切聯系生活實際。著名特級教師劉德武曾指出：“數學教師應力求‘跳出數學教數學。”其意就是密切數學與生活的聯系。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。在練習訓練中促使學生親近數學、貼近生活。

例如：教學《質數和合數》這一課時，我設計了“猜一猜，老師家的電話號碼”這一鞏固練習：電話號碼中數字從首位起依次滿足下列條件：①既是偶數又是質數；②最小的合數；③10以內最大的質數；④最小的自然數；⑤10以內既是偶數又是合數的最大的數；⑥不是質數也不是合數；⑦既是質數又是最小的奇數。“猜一猜，老師家的電話號碼”是一道綜合性練習題，也是和學生生活相關且感興趣的問題，融奇數、偶數、質數、合數等概念于一體，通過訓練，能強化學生對新舊知識的理解與應用、聯系與辨別。學生在輕松愉快中鞏固了知識。

比如，教學分數應用題練習鞏固這一環節時，我出示課前準備的學校乒乓球隊參加前兩屆省傳統校乒乓球錦標賽獲獎的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“前兩屆省傳統校乒乓球錦標賽共18人次獲獎，其中男運動員獲獎人次占4/6，男運動員共獲得多少人次？”另外，我還組織學生進行預測：今年校隊參加省賽有多少人次獲獎？學生A說：“比上屆多4人次。”學生B說：“能奪得本屆第一名總數的1/10。”教師緊接著問：“要知道學生A預測多少人次，需要知道什么條件呢？要知道學生B預測獲得多少第一名，你認為需要知道什么條件呢？”這一個個學生感興趣的貼近他們生活實際的問題，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

四、聯系生活實際，應用新知

我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

例如：學習完《求平均數》這一課時，我要求同學們回家調查一年來自家每月的用水情況，求出平均每月的用水量，并說說從這些數據中發現了什么，怎么做到節約用水的。又如：學習完《制折線統計圖》這一課后，讓學生課后調查本組人員的身高情況并制作一份折線統計圖，讓學生分析從圖中發現什么，想對大家說什么。這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，真正做到學以致用，學用結合。

實踐證明，數學知識來源于生活，我們要善于創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活情境，鼓勵學生善于捕捉生活現象，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的、有價值的數學。作為教師要把學生真正帶到生活中去，用眼去觀察，用手去觸摸，用心去體驗，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，使學生真正體驗到數學之美、生活之美、創新之美。endprint