工科學生個性化學業指導的一種實踐模式

彭江輝　成璐

[摘 要]當前在我國高校，大學生學業指導缺乏一個完善的體系，存在學業指導內容不全面、認識不到位、形式單一、制度不完善等問題。工科學生學習壓力大，動手能力要求高，理論與實踐需緊密結合。可以通過成立學生社團，聯合創新實驗室的資源，組織夏令營、冬令營等系列創新實踐活動，構建工科學生個性化的學業指導模式，這對引導學生堅定專業自信、激發學習興趣有實際意義。

[關鍵詞]工科學生；學業指導；實踐模式

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0131-03

大學生學業指導是指高校對學生在學業方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，旨在充分利用高校資源，根據學生本人的教育背景、學習動機、興趣與能力，輔助、指導他們尋找最適合自己的發展方向，并最終實現自我價值的最大化。學業指導的最終目的是讓學生明確大學學習目標，養成良好的學習習慣，具備較強的自主學習能力，具備批判性思維和終身學習能力，在學業方面幫助學生成長成才，使其獲得有效的、有價值的高等教育經歷。[1]

一、當前我國大學生學業指導的現狀及問題

（一）內容不全面

學校指導學生開展職業生涯規劃主要側重于學習態度、專業認知等方面，而學生希望得到的是針對其個人的具有個性化的、發展性的指導，兩者之間存在一定的差距。因此，當前我國高校學業指導的內容較為僵化，不夠全面，主要是一種制度規范和行為養成教育，對學生創造性思維和自我意識的養成等方面的教育相對缺乏。

（二）認識不到位

應從根本上認識學業指導的重要性和目的性。調動學生學習的主動性，明確對學習的認識、強化學習動機是學業指導需要解決的根本性問題。高校參與學業指導的教師和管理人員，對于學業指導的任務有一定的分工，但是均側重于事務性工作。任課教師注重于甚至也局限于課堂上的教學指導，團委、學工主要強調行為規范教育，教務部門側重于專業認知和學分管理，均沒有能夠從更深層次挖掘學業指導的新內涵。

（三）形式單一

由于輔導員隊伍人手不夠、場地受限等客觀原因，高校開展學業指導大多數情況下是表面上的集中式指導，一對一的、個性化的指導方式較少，與學生的期待存在較大差距。因此，形式上的單一導致效果上的不理想。

（四）體系不健全，制度不完善

大學生學業指導體系是由組織機構體系、隊伍體系和課程體系共同構成的。但在組織機構體系方面，大部分高校尚未設立專門的學業指導機構；在隊伍體系方面，大學生學業指導工作隊伍仍然局限于輔導員和任課老師；在課程體系建設方面，有些高校雖然開設了學業指導類課程，但不夠系統化，學生收獲不大，也尚未建立正式的學業指導網站或學生網絡交流平臺；在制度建設方面，尚未建立起科學、規范的學業指導制度。[2]

二、當前在校大學生的學業現狀及學業指導需求

通過調研了解到，學生在個人的學業發展方面的需求包括：提供有效的形式和平臺了解專業、行業和職業的發展方向，及時發布就業信息，提供高效的學業與就業咨詢服務，針對市場和行業需求及時調整培養方案和課程設置，提供實訓機會，搭建與企業對接的平臺，有專門的教師負責學業指導和跟蹤落實。通過四年的努力，學生在以下方面最希望有所提升：掌握專業學習方法，取得專業學習好成績；英語學習具有較好的溝通、閱讀、寫作能力；具有較強的實踐能力，通過實習實訓、社會實踐等方式了解專業、行業和職業；在團學活動中提升自己的綜合協調能力和組織溝通能力，提升自己的綜合素質和人文素養。[3]

學生學業成功是高校使命，是學生需求、社會期待的共同目標。大學生進入大學校園后由于高校在學業指導方面的投入不足，沒有針對性地研究大學生的個性特征，沒有及時地對大學生的學業規劃作出指引，使得在大學生中出現的缺乏學習動力，學習方法不當，適應能力差，學習懶散等情況未能得到根本性的解決，從而影響了高等教育的質量。特別是大一新生進校后，應該通過學業指導營造良好的學習氛圍，掌握科學的學習方法，提供理論與實踐相結合的平臺和機會，使新生盡快適應大學生活，為四年大學學習打下良好基礎。

三、構建以創新創業教育為主導的工科學生學業指導模式

在了解學生所學專業的基礎上，要抓住學院專業學習的特色。在抓學風建設的過程中，要將外界的強制要求與學生的自主管理相結合，要將學風建設與班級建設、寢風建設相結合，要將常規教學與學生的興趣引導相結合。現今學業指導依然是以行為主義理論作為立論依據，行為主義理論在學校教育實踐上，要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能地強化學生的合適行為，消除不合適行為。[4]隨著教育環境和現實的不斷變化，高校的教育理念也應順勢而為。當代大學生思維活躍，獲取信息的途徑較多，單純的陳述性知識和程序性知識的灌輸已經沒有發展空間，也不能滿足學生的需求。高校的學業指導必須注重策略性知識的訓練，注重發展性的、個性化的指導，注重對學生的思維、創造性、自我意識等方面的培養。如何針對以上變化開展個性化深度學業指導，是新形勢下輔導員應積極思考和探索的課題。下文以湘潭大學信息工程學院為例，探討工科學生學業指導的一種實踐模式。

（一）平臺搭建

學院將學業指導與本專業的特點相結合，在充分調研、研討的基礎上，整合學院所有創新實驗室資源，成立了“大學生創新創業能力提升中心”。中心以幫助學生了解社會行業需求、培養專業學習興趣、拓展專業應用能力、提升創新創業能力為目標。中心以專業教師為指導、以學生為主體，依托實驗室的課外實踐組織，旨在營造校園創新創業氛圍，引導學生樹立正確的創新創業觀，激發其創業熱情，多形式地為有創新意識和創業能力的學生提供實踐訓練平臺。

（二）運作模式

在學院大學生創新創業能力提升中心運作過程中，既要發揮專業教師的學業指導作用，又要發揮高年級學生朋輩互助的引領作用，依托創新實驗室，將創新的氛圍輻射到低年級所有學生。創新實驗室現有成員以興趣小組的形式，引導成員學習主干課程，甚至是提前學習相關課程。同時，以小型項目的形式讓每個興趣小組按時完成作品，在動手的過程中，讓成員進一步增強專業認知和自信，激發其理論學習的熱情。

在學生學期學習結束之前，中心在全校范圍內發布通知宣傳，以冬令營和夏令營的形式在學生期末考試結束后，將學生組織起來開展創新實踐活動。

2015年，中心與學院物聯網大學生創新訓練中心聯合舉辦了“明天計劃·相約冬季”創新實踐冬令營活動。全方位、立體化、直觀性的冬令營體驗活動，讓更多對物聯網創新實踐有興趣的大一、大二學生聚到一起提升個人競爭力。參加本次冬令營的71名學員被分成4隊，每隊再次被分為4組。在冬令營組委會指定的隊長和學生自行選定的組長的帶領下，開始了為期7天的冬令營PK賽。比賽中大家齊心協力，共同進步。日程安排包括實驗室高年級學生主講專業理論課、電路焊接實驗、素質拓展、“創客青春分享”交流活動、整體總結團體分享交流等。單一的知識傳輸只能幫助學生淺層次地了解學科知識，而諸如此類的經驗感受交流卻能將眾人不同方面的成長轉化為每個人全方位的提高，實現經驗能力的最大化擴散。

（三）運行成效

1.通過創新實踐讓學生回歸課堂。方法學是指大學課堂里學習的那些基礎理論與專門知識，如微積分、概率論、傅立葉變換、貝葉斯方法、馬爾科夫決策過程，等等。通過實踐的體驗和創新，使學生真正領會到課堂學習基礎理論知識的重要性，體會到方法學的重要性。這不僅增強了學生的自信心和創造力，而且能促進學生自主學習，使學生回歸課堂教學，自覺自愿地去學習專業基礎知識。學生通過在創新實踐中的學習和運用，不僅增強了自信心和創造力，也實現了從“不想學，不得不學，不知道學了有什么用”到自主自覺學習的轉變。

2.通過創新實踐的引導，一批學生通過層層選拔進入學院創新實驗室。學院鼓勵支持一批專業教師指導學生參加學科競賽，在學科競賽作品的制作過程中，引導學生對基礎專業知識的學習興趣。在2015年湖南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學院1項作品獲一等獎，2項作品獲三等獎。2014年，學院本科生獲得省級以上學科競賽獎勵的有114項，其中含國家級以上學科競賽獎43項。另外，有70名2015屆本科生被順利保送中科院等國內知名高校深造。

讓優秀影響優秀，讓優秀傳承優秀。高年級學生在專業學習與創新競賽中所取得的優異成績，無形中以一種榜樣力量影響和引導著低年級學生融入創新浪潮中來。以此形成理論與實踐相結合、創新與創業相承接的工科生特有的學習氛圍，進而推進學院的學風建設，較好地構建了一種工科學生個性化的學業指導模式。

[ 注 釋 ]

[1] 吳雅娜，周昭安.輔導員視角下大學生個性化深度學業指導研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（3）：85-87.

[2] 趙宗更.高校大學生學業指導的對策建議研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2014（1）：81-84.

[3] 季靖.關于開展大學生學業指導的實踐與思考[J].學校黨建與思想政治教育，2012（9）：58-59.

[4] 么元昱，李峰.淺談高校輔導員如何在學風建設中找準著力點[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2011（2）：94-96.

[責任編輯：劉鳳華]