論當前高等師范院校師范專業的發展

蔣茂華，張 鵬，張 玉，朱仁江，范嗣強

（重慶師范大學 物理與電子工程學院，重慶 400047）

論當前高等師范院校師范專業的發展

蔣茂華，張 鵬，張 玉，朱仁江，范嗣強

（重慶師范大學 物理與電子工程學院，重慶 400047）

隨著社會的發展，國家教育理念與相關政策法規也隨之變化，高等師范院校因此紛紛轉型。而高等師范院校中的師范專業由于傳統上的局限性，當前面臨著巨大的挑戰和壓力。師范專業只有在學科專業性和職業性兩方面共同突破，才能應對當前的形勢。“4+1”的培養模式可能是師范專業未來發展的一個重要發展方向。

高等師范院校；師范專業；發展方向

師范教育是隨著近代科學的發展和社會生產力的提高而產生的，隨著社會的進步而不斷發展，因為不同的時代對人的素質要求不同，因此對教育和培養怎樣的教師就有了不同的要求。[1]近年來，隨著社會的發展和國家開放程度的提高，科技、經濟和社會的變革加速了師范教育理念的不斷更新，建立更為開放化的師范教育體系和重視教師的專業發展是當前世界師范教育發展的共同特點。師范院校，尤其是高等師范院校，正處在急劇地變革中，而作為高等師范院校的根基和傳統的師范專業植根于其中，更經歷著前所未有的沖擊和考驗，本文從當前的高等師范院校的整體發展和師范專業當前面臨的挑戰等方面入手，探討高等師范院校師范專業的未來發展問題。

一、高等師范院校的整體發展趨勢

我國高等院校的基本框架是上世紀50年代初按照前蘇聯的模式構建起來的，由于前蘇聯的高等教育體系對專業的劃分過于具體，因此成立了許多專業極其集中的高等院校。中國共產黨執政后完全照搬了前蘇聯的辦學理念，以至于出現了影響深遠的1952年全國高校的院系調整，成立了許多專業院校。大量的高等師范院校也在這時成立，這些院校被打上了深刻的時代烙印，具有極大的封閉性。

但在社會發生巨大變革后，以前的高等教育模式已經不能適應當前人才培養的需要，因此許多專業院校又紛紛地向綜合性大學發展。而這其中高等師范院校由于其獨特的專業背景和現實壓力，其變革更為迅猛。首先，與其他專業院校相比較，師范院校學科設置相對全面，先天具備向綜合性院校發展的優勢。其次，在當前開放的教師教育體系下，教師的來源也出現了多樣化。以前的后備教師幾乎完全依靠師范院校培養，現在任意高等院校的畢業生經過相關培訓，取得相關認證后，均可從事教師職業。

尤其是近20多年來，國家出臺的有關教育的法規和政策，對高等師范院校產生了極大的影響。如：《中華人民共和國教師法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》。這些法規和政策促進了中國高校的巨大變革，典型的有90年代后期高教管理體制的改革和高校合并熱潮，植根于其中的師范院校體系正發生著根本性的變化。[2]因此，近年來各高等師范院校正緊鑼密鼓地進行著從師范院校向綜合性院校的轉型。高等師范院校里的非師范專業紛紛成立，招生規模逐漸逼近或超越師范專業。目前一些部屬師范大學的師范專業平均比例已低于50%，其辦學目標已遠遠超出了其傳統定位。[3]

二、師范專業在高等師范院校中的地位

大部分高等師范院校的學科門類較為齊全，因此，近年來，在原有專業的基礎上，高等師范院校大力發展非師范專業。比如在物理系的基礎上發展出電子、光電子專業；在外語專業的基礎上發展出對外商貿專業；在中文專業的基礎上，發展出對外漢語專業；在地理專業的基礎上，發展出旅游專業。這些專業的成立雖然具備了基本的辦學條件，但在發展的過程中仍然困難重重。

由于非師范專業的就業前景不在師范專業之下，[4]因此師范專業在高等師范院校中的核心地位受到嚴重挑戰。從學生的生源到學校領導的決策都在發生改變。但我們要充分認識到師范專業在高等師范院校中的重要性。師范院校雖在綜合化，但社會對其的認知仍是承擔師資培養與培訓任務的單位。而這個認知對高等師范院校來說，既是挑戰又是機遇。這一方面說明，與傳統的綜合性大學相比，高等師范院校的非師范專業還不太被社會所認可，另一方面又說明，它的師范專業的認可度仍然很高。

同時，在高等師范院校綜合化的進程中，面對強大的傳統綜合性院校，不論是科研實力還是社會認可度，兩者之間都存在著極大的差距。因此，高等師范院校必須要有自己獨特的生存方式，其中加強師范專業的建設就變得極為重要，因為這是高等師范院校面對傳統綜合性院校的唯一的優勢，而這優勢隨著綜合性院校在教育學領域的投入而會逐步地削弱。因此，高等師范院校應該抓住當前的機遇，在發展非師范專業的同時，繼續加強對師范專業的投入，以保證在保持自身優勢的同時實現穩步發展。

三、當前師范專業的壓力和挑戰

當前師范專業的最大壓力是就業的壓力，即就業競爭日趨激烈。原因除了新教師的需求量已經大不如前、高等師范院校師范專業多年來持續擴招外，大量的非師范專業畢業生涌向教師崗位是其中最重要的原因。[5]

隨著國家教育制度改革和教師引入制度的變化，教師來源實現了多元化，我國教師教育的主要矛盾已經突出地表現為提高質量的要求與提高質量的能力之間的矛盾。我國的教師培養模式已經發生了一些變化，新的教師培養形式業已出現。大量綜合性大學和其他大學的畢業生通過相關培訓、考取教師資格證獲取了從事教育職業的資格。這些畢業生尤其是綜合性大學的畢業生與師范院校的畢業生相比，具有更為深厚寬廣的人文社會科學、自然科學的專業領域與學科背景，更具有發展前景的個人素質和潛質。這些畢業生加入到教師隊伍中，將對國家的整個教育事業的提升起到積極的促進作用，但對高等師范院校師范專業的畢業生，則是強烈的沖擊。[6]

四、當前師范專業發展的局限性

當前師范專業的發展，由于過于進行職業引導，導致其極度缺乏本學科的專業性，又由于對教師職業的認識水平和教育理念的落后，又實際性地導致了其職業性的缺乏。

其中師范專業學科專業性不足是最大的缺陷，本學科的知識結構和能力遠遠落后于綜合性院校和其他專門院校。最主要的原因是高等師范院校的教師不重視對學生這方面的培養，認為培養出來的學生主要從事中小學教育，不必具備高深的學科專業知識。比如有的師范院校的物理師范專業取消了傳統的“四大力學（含理論力學、電動力學、量子力學、熱力學與統計物理）”教學，代之以一門理論物理導論，這種荒唐的做法必然導致學生專業水平的低下，以至于師范專業的畢業生成了專業水平不夠的一個代名詞。

職業性的不足是教育理念的落后導致的。雖然開設了心理學、教育學和教育教學法等課程，但課程設計不合理、教學內容陳舊、教學理念落后，這些對師范專業極具實際意義的課程現在已經淪落為學生逃課率最高的課程之一。在大部分師生心目中，對教育教學技能，還停留在只要掌握上課的基本程序，諸如導入、新授、小結、重點、難點、布置作業、板書之類的基本功上，認為掌握了這些就可以滿足教師職業的需求。[7]

五、當前師范專業發展方向

1.強調學科專業性。加強師范專業師資力量的引入，讓一批具有更高學術水平的老師充實到師范專業的教師隊伍中來，以加強對學生的專業知識訓練，提升學生的科研能力，彌補其與綜合性大學的不足，擴展就業渠道。當非師范專業的學生沖擊教師職業時，師范專業的學生也可以進軍其他領域。讓師范專業的畢業生保持在其職業性優勢的基礎上增強其在其他領域的競爭性，改變社會對師范生學科專業知識薄弱的認知。保證師范專業的學生在從事教師職業的優勢上，能有更多的職業選擇機會。

2.增強職業性。師范專業的職業性是師范專業目前與其他高校、或其他專業競爭的最大優勢，高等師范院校應充分發揮其在教育學方面的優勢，大力發展并壯大其所屬教育學院的實力。所有的師范專業學生均應實行“4+1”的培養模式，即用4年的時間在各專業院系學習學科專業知識，然后再用一年的時間到教育學院進行教育學的職業學習。目前教育學院在各高等師范院校中的地位仍未突出，沒有得到其應有的支持力度，很多教育學院搭著很大的架子，卻缺乏相應的實力，學校應該在這方面持續不斷地加大投入。同時，教育學院應該縮小其本身培養的教育學專業的學生規模，[8]其最主要的功能應該轉變成培養非教育學專業的師范生。

3.授予雙學位。各高等師范院校應該積極爭取到授予教育學雙學位的資格，對所有實行“4+1”培養模式的學生授予本學科和教育學學科的雙學士學位。只有達到學科專業知識和教育學職業知識并舉的效果，才能從學位上提升畢業生的競爭力。

六、小結

在當前高等師范院校急劇轉型和教師來源多元化的歷史條件下，曾具有自己獨特優勢的師范專業正逐步走向一個比較尷尬的位置。只有通過增強師范專業的學科專業性和職業性，逐步培養學生的自豪感，提升師范生的社會認可度，這樣才能讓師范專業邁上新的歷史臺階。目前，師范專業的發展好壞很大程度上仍然決定著高等師范院校的發展前途，因此需要各高等師范院校提高認識，把更大的資金和精力投入到師范專業中來。本文提出的“4+1”培養模式和雙學位授予方式希望能對當前的師范專業發展提供一些參考。

[1]揭光華.關于高校師范生素質教育問題的探索[J].教育教學論壇，2011，（7）：179-180.

[2]張斌賢.論高等師范院校的轉型[J].教育研究，2007，（5）：17-24

[3]華東師范大學課題組.師范教育發展戰略研究：目標、對策與措施[J].高等師范教育研究，2001，（12）：6-15.

[4]劉蕙.談師范院校中非師范專業學生的就業指導策略[J].高校論壇，2013，（1）：23-24.

[5]陳淑芳.師范類大學生就業困境與對策研究[J].西北成人教育學報，2013，（9）：71-73.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].大學·研究與評價，2007，（9）：10-14.

[7]周然毅.中國師范教育的歷史、現狀和未來[J].清華大學教育研究[J].2000，（3）：73-82.

[8]樊華強.師范院校教育學專業本科生就業問題研究[J].教育評論，2013，（6）：72-74.

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1674-9324（2014）20-0007-02