西藏高職院校電機學課程教學改革淺析

鑒于電機學課程是機電相關專業一門重要的專業基礎課，同時又是一門教師難教、學生難學的課程。本文針對西藏高職院校電機學課程在教學過程中存在的問題，闡述了電機學課程教學改革的原因。鑒于此，筆者從教學模式、教學方法和手段、教學內容、考核方式等方面分析了教學改革的措施和對策，以供參考。

一、電機學課程在教學過程中存在的問題

電機學課程主要講解發電機、變壓器等電機的基本原理、基本結構、運行特性、異常運行及處理方法等內容[1]。由于該課程內容多、知識點多且比較抽象，章節之間關聯性強，所以教師難教、學生難學。由于西藏地域的特殊性，仍采用傳統的電機學課程教學模式和教學特點，在一定程度上偏離了高職院校“高素質技能型型”人才的培養要求，沒有把握好教學原則，沒有充分考慮到西藏高職院校學生的特殊性這一特點，結果導致教學效果欠佳。此外，還存在諸如教學方法及教學手段單一，理論教學和實踐教學相分離，且不能更好地結合生產開展教學，這些問題的存在，背離了教學的目標，不能更好地為社會培養人才。

二、電機學課程教學改革的原因

1.電子電器相關行業的發展，帶動了該學科的發展

近年來，隨著科技的發展，世界上各國乃至我國的電子、電器、電力等相關行業都發生了革新性變化，帶動了電機元件及其附屬器件發生了巨大變化。同時，高職院校的教師平時應對該學科和產業的重大變化給予較多關注，把這些新的技術或成果應用到教學中去，讓學生也學習到因科技進步帶來的新技術、新成果。

2. 教師的教學方法和教學手段單一，不利于培養學生的創新思維

當前，西藏高職院校教師的教學方法、教學手段相對比較單一，課堂講授內容較多、而相關的視頻動畫較少，尤其是學生動手機會較少，致使學生不善于動腦、動手，不利于學生創新思維的培養。

3. 傳統的“教師講、學生聽”的教學模式

西藏高職院校的教師，大多采用傳統的教學模式，即教師僅僅依據自己的經驗進行教學、或采用老化過期的教學計劃、教學內容進行教學。此外，教師講述的內容、方法、課后作業等全部由教師說了算，而學生只是被動的進行聽課、寫作業[2]。

三、電機學課程教學改革的措施和對策

1. 采用“理論、實驗、實踐”相結合的教學模式

1.1 理論教學

在理論教學時，授課教師可采用預設思考題、課堂討論及部分教學內容讓學生講授的方式教學，減弱教師的作用，這勢必激發學生的學習熱情和學習動力，這樣教學效果就會得到改善[3]。

1.2 實驗教學

教師在理論教學結束后，再到實驗室，要求學生去做驗證性實驗，學生可以直接在實驗室當場進行驗證，完全能夠將理論融于實驗中。

1.3 實踐教學

理論、實驗結束后，可以通過實踐來加強學生的合作能力、理論聯系實際能力、獨立分析和解決問題能力，加強學生工程實踐的操作技能。同時，充分利用電機工程實訓室，體現以能力培養為重點的應用型技能教育特色。同時，加強校內外實訓基地建設。

2. 對教學方法和教學手段的改革

2.1 采用多媒體教學

在現代高職院校授課過程中，對電機學課程的教學采用多媒體教學是十分必要的。多媒體教學可以插入動畫和圖片，可以很好地演示該課程中電機的復雜結構、磁場分布和變化、繞組連接、等效電路、相量圖等內容[4]。

2.2 采用推理式教學

鑒于理工類課程的教學，課程中通常有各種各樣的推理，即由一些已知條件推導出相應的結論。針對電機學課程，我們把這種推理應用于電機學的教學中。具體的推理過程為：電流產生磁場→磁場產生磁通→產生電勢→產生電流→電流在磁場中受力，這種推理將相關的定律連接在一起[5]。

2.3 采用項目化教學

在電機學課程的教學改革過程中，引入項目化教學，可以選擇部分內容嘗試項目教學的方法，教師應結合具體的理論及工程實踐，通過實施主動探究項目化教學的效果，為逐步提高學生自主學習和創新能力打下良好的基礎。

3. 對教學內容的改革

電機學課程內容包括交流繞組、異步電機、同步電機、直流電機和變壓器等。根據西藏高職院校機電專業的實際出發，鑒于電機學包含大量的數學推導和演算，我們在教學內容、教學順序和教學學時上進行了相應的調整。即對同步電機、變壓器兩部分安排的學時較多，異步電機相對較少，直流電機內容只作簡單介紹，旨在根據專業特性不同，突出該課程的針對性和適用性[6]。

4. 對考核方式的改革

傳統的考核方式過分強調背理論知識，忽略了學生實踐創新能力的培養。以前傳統的考核成績組成，主要由兩部分組成：平時成績30%和期終考試70%[7]。

目前，新的考核方式即平時成績、期終考試所占比例不同，期終卷面考試一樣。具體考核方式如下：平時成績50%，期終卷面考試50%。平時成績由四部分組成：即考勤（10%），作業（10%），實驗（15%），電機基地實習（15%）。

四、小結

我們通過這幾年對電機學課程的教學改革與實踐，結合學院及學生的實際情況，在教學方法和教學手段、教學模式、教學內容及考核方式等方面進行了一定的實踐和探索，調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新能力和動手能力，在一定程度上取得較好的教學效果，我們爭取下一步取得更大的教學效果，為西藏高職教育跨越式發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 蔣燕， 胥耀輝， 郭強. 高職高專《電機學》課程教學改革與實踐[J]. 重慶電力高等專科學校學報， 2008， 1： 39-41.

[2] 王振華， 張金霞. “電機學”課程教學改革探討[J]. 中國電力教育， 2013， 13： 60～61.

[3] 喬爽， 葉樹江， 趙莉莉， 等. 電機學課程教學改革的研究[J]. 黑龍江科技信息， 2009， 5： 118.

[4] 張蕊萍. 電機學課程教學改革研究與實踐[J]. 成功（教育）， 2009， 11： 46.

[5] 張建輝， 許瑩瑩. 電機學課程教學方法的探索[J]. 江漢大學學報（自然科學版）， 2008， 3： 55-58.

[6] 盛其成. 高職院校電機學教學改革淺談[J]. 新課程研究， 2010， 8： 100-101.

[7] 楊秀麗， 魏玉. 《電機學》課程教學改革探究[J]. 中國現代教育裝備， 2007， 6： 63-65.

作者簡介：宋徳淑（1973-），女，四川射洪人，本科，講師，主要從事電力系統及自動化專業教學。endprint