《大自然的語言》創新教學設計

李君輝

教學目標：

1.學會默讀，快速找到中心句并準確提煉信息，逐步提高閱讀科普說明文的能力。2.把握文章的說明順序，理清文章的條理性。3.體會本文語言，準確嚴謹，生動優美的特點，學習運用生動說明事物。4.培養學生留心觀察、善于思考的習慣，養成熱愛科學，實事求是的態度。

教學重點：有感情地朗讀課文，知道大自然的語言指的是什么，領略大自然語言的妙不可言。

教學難點：學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

教學過程

一、欣賞圖片，興趣導入

同學們，我們一起來看看幻燈片上的圖片，說說這四幅圖片分別代表什么季節，你是怎么知道的？這些自然現象就像是大自然的語言?，F在，我們就跟隨竺可楨先生一同去探究《大自然的語言》。請同學們打開書，翻到128頁，將課文默讀一遍。（板書課題、作者）

二、默讀課文，感知內容

1.默讀一遍課文。要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回讀。

2.掃清字詞障礙

①字音

孕育（yùn） 銷聲匿跡（nì）

②詞義

補充：周而復始：輪流一遍，重新開始，指循環往復，不斷進行。復，又，再。次第：一個接一個地。

3.思考并回答以下問題

①想想文章向我們介紹了哪些大自然的語言？（學生可能只說到某一方面，教師應接著追問還有沒有，并讓學生回答這些現象告訴我們什么）②這是一篇紹 知識的說明文。文章為何要以“大自然的語言”為題呢？（用了比喻，能吸引讀者，引發我們的閱讀興趣）③文章介紹了哪些有關物物候的知識呢？請跳讀課文，篩選信息，作適當的批注。（學生跳讀課文，作批注。稍后老師讓學生小組交流）（分成四個大組，每一小組回答一個問題）。A. 什么叫物候和物候學？舉例：像“草木榮枯”“候寫去來”等自然現象，我國古代勞動人民稱之為物候。（學生大多不舉例，老師強調要舉例子）（物候學應該說明什么時候開始研究的）B. 物候觀測對農業有什么重要意義呢？（指導學生抓關鍵句子）C. 決定物候現象來臨的因素有哪些？（訓練學生抓關鍵句子、中心句子。可這樣問：這些內容分布在不同的段落，你是怎么一下子找到的？）D. 研究物候學有什么意義呢？

三、細讀課文，理清思路

1.這四個因素的說明順序能否互換？為什么？

明確：不能。采用的是邏輯順序。這四個因素是按照影響程度由大到小、由主到次依次排列的。很有條理。另外，前三個都是空間因素，后一個是時間因素。這又體現了由空間到時間的順序。

2.這四個因素說明的思路是怎樣的？請以第7自然段為例來探討一下。（第7共8句話，第一句中心句，第二至六句具體闡釋“緯度差異對物候現象來臨的決定性作用”，第七、八句是舉例說明。整個段落的結構樣式是“中心句+闡釋句+舉例子”，說明思路十分清晰，有條理。）請同學們再找出一例作簡要分析。（學生交流，教師點撥評價）

四、精讀課文，品味語言

本文的語言具有什么特點呢？

（生閱讀思考，并勾畫自己所得。師巡回指導。）

（可采取幻燈片顯示相關句段，進行分析比較，如第7段、5段、8段的“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”這句話能否去掉）

例1：第5段，“十天左右”、“五六天”這些數字并不具體，是不是就不準確呢？明確：這么多 差的天數不能都一樣，所以說十天左右，五六天，這樣表達才是準確。體現作者實事求是，嚴謹的科學態度，如果用的是確數反而不準確了。

例2：第8段，如大連緯度在北京以南約1°，能不能去掉“約”？為什么？明確：不能。因為沒有進行過準確的測量，只好估計，這樣更準確。如果去掉了，就變得非常確定了，反而不準確。

例3：第1自然段最后一句話中的“溫帶和亞熱帶區域里”能否去掉。

②生動。（讓學生默讀文章的第一、二自然段，看看語言有何特點）

學生齊讀文章1—2自然段，然后分析歸納。

五、拓展延伸，遷移運用

1.你還知道哪些有關物候的諺語及傳遞的物候現象？

例：麻省囤食要落雪 魚跳水，有雨來 煙囪不出煙，一定是陰天，早晚煙撲地，蒼天有雨意。 鹽罐返潮，大雨難逃。

2.請利用物候知識說說對以下這首詩的理解。

詩見課本138頁《大林寺桃花》

3.解釋兩個疑惑。

（見幻燈片 ：第一個需根據因素一解釋，第二個需根據因素二解釋。）

小結：今天我們學習“大自然的語言”，了解了關于物候方面的科學知識，懂得了條理清晰地說明事物，品味了準確，生動的說明語言。本文是一篇事理說明文，作者用科學準確而又生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂，饒有興趣。同時，也告訴我們，要留心觀察，努力專研，科學就在我們身邊，也許不久的將來，你就會成為科學家。謝謝大家！

六、作業設計

請模仿本文某一方面的特點（由主到次、生動的描述、準確的闡釋），進行片段寫作。endprint