淺談小學生寫話能力培養

茍紅梅

寫作水平的高低是學生語文素養的綜合體現。小學一般從中年級開始寫作，而低年級的寫話可以為以后的寫作打下一定的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出要求“對寫話訓練有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話訓練中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視教材閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。我在教學中的具體做法如下。

一、激發興趣，上好寫話第一課

前蘇聯心理學家贊科夫曾經說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。開始寫話時，要上好寫話第一課。學生寫的句子可能很幼稚，但面對孩子們的創造，要給予充分的肯定。在老師熱情的鼓勵下，家長不斷的表揚中，孩子們知道了自己寫的話哪句寫得好，好在哪兒，從中體驗到了寫作的樂趣，使他們越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內容越豐富。經過不斷的努力，學生們在成功中建立了信心，寫作興趣被激發出來，這為孩子們樂于寫作奠定了良好的情感基礎。學習第一篇課文《一去二三里》時，在課堂上我設計了這樣的環境：我先提問“讀這首詩歌時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生們踴躍地描述了在不遠的地方，有一個煙霧彌漫的小山村，山頂上有幾座小亭子，山道的兩旁開著各色小花的“山村美景圖”。接著，我進一步激發學生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對著這么美的景色，你會對我們說些什么呢？”孩子們更是興趣盎然，爭先恐后地說道：“你們看，那里有這么美的亭子，我們快到那里捉迷藏去吧！”有的說：“多美的小山村??！這就是我的家鄉，歡迎大家到這里游玩、觀賞！”……正在學生興致高漲之時，我趁勢對他們說：“如果你們把自己的愿望寫下來，送給爸爸媽媽，我相信他們一定會很高興的。你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到了孩子們的熱情回應，由此拉開了他們學寫話的第一幕。

二、用活教材，拓寬寫話空間

人教版語文實驗教科書（一年級版）所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素，語言規范，文質兼美，貼近兒童的生活，教師可以充分地利用它，給學生提供寫話的平臺。如在學習課文《四季》時，我讓學生聯系生活實際，說說還可以從哪些事物看出春、夏、秋、冬來。孩子們調動他們的生活積累講述了生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色。接著，我給他們放映了自己制作的有關四季景物特征的多媒體課件，使學生伴隨著優美的音樂親身感受、體驗著美麗的四季。畫面過去了，可孩子們還深深地陶醉其中。這時，我激發、鼓勵他們將自己喜歡的季節寫下來，也收到了較好的效果。孩子們有的寫到：“陽光照綠了小草，多美的春天?。　庇械膶懙剑骸按禾斓娘L兒輕輕地吹著，吹綠了小草，吹紅了花朵。田野里開滿了鮮花，蝴蝶在花叢中飛舞著?！庇械暮⒆訉懙剑骸按禾欤▲B從南方飛來；夏天，樹木生長茂密；秋天，樹木從綠色到黃色；冬天，下起了白白的雪花。好美麗的四季?。∥覀円獝圩o這美麗的大自然！”……孩子們盡情地描寫著四季的美麗畫面，抒發著對四季的贊美之情。這樣的結果，既豐富了學生的語言，發展了學生的思維，同時又陶冶了他們的情操，加強了品德修養，培養了他們健全的人格。

教師除了憑借教材，還要充分利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源。有一次正上著語文課，突然漫天飄起了大朵大朵的雪花，我就讓孩子們趴在窗前盡情地欣賞。孩子們驚喜地邊看邊議論邊贊嘆那朵朵的雪花。我趁勢問他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的，有的說像柳絮，有的說像棉花，有的說像羽絨，有的說像羊毛……欣賞完后，我又鼓勵他們用筆寫了下來。

三、賞識評價，享受寫話樂趣

于寫作，特別是低年級學生，不能在作文起步階段寫作積極性就受到挫傷，否則將會對他以后的寫作產生很大的負面影響。因此每次習作評講時，我都以激發寫作興趣為主，對學生是”鼓勵，鼓勵，再鼓勵”.由于低年級的寫話沒有統一的要求，于是，老師可采用自愿的原則，這樣有利于讓學生變”要我寫”為”我要寫”.為了讓孩子們喜歡寫，樂于寫，因此，只要愿意寫，不管質量如何，都給予表揚.對于初次寫作的孩子，給予大力表揚，讓他嘗到寫作的甜頭，并勉勵其繼續努力，堅持寫作，爭取不斷進步.于是，愿意寫作，樂于寫作的孩子越來越多.在批改時，對于一般的文章，也要善于發現他們的閃光點，盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚：題目起得好的，給予表揚；詞語用得好的，給予表揚；句子寫得好的，給予表揚.在評講時，讓孩子們讀寫得好的句子，老師和學生一起賞析.這極大地激發了孩子們寫話的熱情.

孩子們寫完話后，我總是舍得拿出時間讓他們大聲地宣讀他們的“杰作”，然后，師生共同給予評價。這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。當然，如果有的孩子出現了錯字、語句不通或者拼音寫錯（我鼓勵學生不會寫的字用拼音）的情況，我們也提出修改意見，孩子們會高興地接受后并對提出的同學表示謝意。通過學生間、師生間的交流、互評，孩子們知道了哪些是該吸收的優點，哪些是該避免的缺點，互相學習、取長補短，同時又鼓勵了那些寫得好的學生，激勵了那些暫時沒寫好的學生，使得他們的寫話能力不斷地得以提高。endprint