淺談小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新

楊志清

課堂教學(xué)是深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主陣地，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、課題的創(chuàng)新

課題創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的的意義來，如：質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式自教自學(xué)式等都是在傳統(tǒng)講授式課題基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課題的共同優(yōu)勢在于真正落實(shí)了學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)的新課程理念能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、課堂提問的創(chuàng)新

語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)新教育潛在因素，精心設(shè)計(jì)課堂提問，或集中或發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意志。如：一位教師在教學(xué)古詩《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見到的是怎樣的景色？這時(shí)，學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競開來。”“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，不難看出，這里充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真浪漫的童趣。

三、課堂組織形式的創(chuàng)新

在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要自讀也需要討論和互助。但是，目前討論的形式大多是同桌討論和四人小組討論兩種。能否打破這種形式而有所創(chuàng)新呢？我曾作過一些嘗試。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情”這個(gè)句子的意思時(shí)，我由課文本身的內(nèi)容引出辯題——在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，從而把對課文的理解引向了深入。

四、教學(xué)手段的創(chuàng)新

利用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，能夠充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變得可見能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：我在教學(xué)《豐碑》第七自然段時(shí)，展示了多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）.課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，隨之我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？學(xué)生通過讀書、觀察、思考，仿佛置身于文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維十分活躍，答案眾多，富有新意。

五、板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

一堂富有創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，但是其中的板書設(shè)計(jì)也十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而“苞丁解牛”似的將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次要追求形象生動的“微型化”，可以用精粹的字詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆畫，從而收到凝精聚華之功效。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)語言風(fēng)格的創(chuàng)新

教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，也是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。當(dāng)然，風(fēng)格化語言是教師個(gè)體精神內(nèi)最具特殊性和差異性的外化，它是形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新計(jì)劃階段才能自然形成。但是我們每個(gè)語文教師都應(yīng)該努力去追求。此外，風(fēng)格化的教學(xué)語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如：表情、目光、手勢、體姿等。而課堂教學(xué)作為一個(gè)動態(tài)過程，需要教師充分調(diào)動有聲語言和體態(tài)語言，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。endprint