淺析心理教育行為

衣龍騰

摘 要：現代社會呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。

關鍵詞：心理教育行為

一、實施心理教育行為的意義

現代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態不平衡、流動和變化加快帶來的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現代生產方式與工作條件產生的單調、枯燥、孤獨乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態。另外，在心理素質上，當代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依賴性強、情感不穩定、危機意識不強等心理問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。

現代社會呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學生身心整體素質發育不良。在這種模式下培養出來的人，已經很難適應新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質模式，而在人的整體素質模式中心理素質是基礎，對人的其他素質及人才整體素質有重要影響。

青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要作用就是幫助他們克服自身的問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現社會化的主要任務。

二、心理教育行為的作用

心理教育行為是指教育者有目的地培養學生良好的心理品質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓練、社會適應性培養等。

心理教育的目標很明確，首先是培養學生良好的心理素質。這里的心理素質是指與現代社會文化要求相適應的現代人的心理素質，與學生當前生活相適應的心理素質，以及學生進行良好學習應具備的心理素質。心理素質是人的素質結構的核心因素，它居于社會文化素質和心理素質之間，是個體遺傳和社會環境影響、教育要求相互作用在人的主體內部的沉淀，同時又是人的主體性格結構的核心成分，推動著人的整體素質的發展、提高和優化。人的遺傳素質和身體潛能開發與實現的程度，以及社會文化歷史經驗在人的身心結構中的內化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質水平上得到綜合反映。

其次是開發身心潛能，不僅要造就學生與未來文化相適應的一般的心理素質，更要造就學生與科技進步相適應的創造心理素質。現代心理學與腦科學的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國總理的埃德加·弗爾在一份報告中指出：人類大腦有很大一部分未經使用的潛能，有些專家估計說，其數量達到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學生的心理機能，使潛能得到充分發展。

最后，心理教育可以預防心理疾病，增進心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應能力。

三、實施心理教育行為的內涵

心理教育行為的空間有多大？我們說：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務：培養、開掘、預防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，一般來說涵蓋了以下幾個方面：

1. 培養關鍵能力。人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創新意識與成長愿望，不論對社會的發展還是對人自身的發展都至關重要。德國的職業教育稱這些心理素質是人的關鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養人關鍵能力的力度。

2. 開發七種潛能。美國發展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析認為，人類至少有七種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能。他認為：實踐證明，每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用。他還認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。他經過研究證明：傳統教育和過去在西方流行的智商測試，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出：單純依靠用紙筆的標準化考試，來區分學生能力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能；使學生身上許多重要智能得不到確認和開發，造成他們當中相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是對人才的極大浪費。

3. 知識訓練并重。預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環境等外因的影響，以及學生自身身心素質等內因的作用，都可能使學生產生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育，以及有關膳食結構與性格調節的知識教育，通過預防性知識教育，提高學生的理性認識；另一方面，要通過多種形式的預防性心理訓練，增強學生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應當重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現由于教育方式不當而產生的群體性心理障礙。

4. 排除矯治補救。排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協助治療機構進行補救，也是心理教育的緊迫任務。

5. 心理貫穿教學。實施心理教育可以采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業方式，但又不能只局限于上述的專門作業方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程，這就要求：一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發揮培養良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙與心理疾患的作用；另一方面，避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發學生的心理疾患。

6. 減輕心靈負擔。減輕學生過重的課業負擔意義重大。過重的課外學業負擔，不單壓在學生身上，更壓在學生心上。學生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業，就難以產生對生活的熱愛和對人類的關心，難以有舒展的胸懷和創新的精神。減輕心靈負擔，是現代教育行為要重視的一項任務。endprint