淺談新課程標準下班主任專職化評價機制的構建

錢春

班主任是班級工作的主要組織者和管理者，學校各項教育目標的實現，依賴于班主任高效的班級管理。在新課程標準下，如何科學全面地評價班主任工作，是關系到能否提高班主任專職化管理水平，促進學生的全面發展，從而有效地實現學校的培養目標的重要問題。也是引領班主任專業成長的有效途徑。班主任工作評估的合理與否，將直接影響班級管理的開展和學校的教育質量的提高，是學校教育教學常規管理中不可忽視的一項重要課題。筆者擬從以下幾個方面，結合當前學校常規管理的實際，淺談班主任專職化評價機制的構建。

一、班主任專職化傳統評價及其弊端

歷年來，學校對班主任的評價多半遵循了傳統的評價模式，主要表現在以下幾點：

1.評價制度的建立只側重在班主任工作結果的關注，忽視班主任工作過程的評價，不利于班主任專職化的發展，更不能有效的促進班主任的專業化成長，影響班主任工作的積極性，

2.評價方法單一，即只關注學校行政人員的評價，忽視學生、教師、社會、家長多方面對班主任的綜合評價，造成評價方式的單一性，不利于全面綜合地評估班主任的各方面工作狀況，學校得到的評價結果出現簡單、唯一的弊病。

3.評價內容不夠全面，即是對只注意班主任的教學成績的評價，忽視教師的師德修養、班級管理水平，班主任業務能力、專業成長效度等方面的評估，不利于實現班主任的專職化的發展目標。

4.評價體系不完善，評價過程中隨意性較大，未能形成科學有效的評價模式，不利于激發班主任教師的工作熱情，促進班主任及時反思工作中出現的問題，影響班級管理的有效開展。

二、班主任專職化評價的有效對策

（1）確保評及評價指標的合理性，學校在設計班主任工作評價的指標體系時，既要重視班級教育效果，又重視班級管理過程，整個指標體系還要體現德、智、體、美、勞五育并重的教育思想。可以量化的評價因素要盡可能量化，難以量化的評價因素可以進行模糊測定。

（2）堅持評價內容的全面性

一是評價班主任管理的效果，主要是根據期初該班的教育目標，對比考查班主任工作的實際效果。即評價所管理班級的全體學生在道德、紀律、行為、習慣、心理健康文化禮儀、學習諸方面的實際發展水平；

二是評價班主任的工作效率，主要考查所任班級全體學生在一定時間內思想品德、知識技能和行為能力的發展情況；

三是評價班主任履行其他工作職責的情況，即評價班主任組織班級活動、組建班集體、協調學校、家庭、社會各方面關系的實際水平。

四是評價班主任的社會影響，及時把社會、家長等對班主任的印象，看法評價納入評價班主任的評價指標體系，把班主任的工作置于公眾的監督之下，從而在一定程度上讓班主任接受社會的監督，有利于班主任廉潔從事教育管理。

（3）做到評估手段的科學性

首先，班主任工作的評價應堅持量與質相統一的原則，對于能夠量化的指標，如檢查記錄的結果，平時統計的材料，班級參加各類比賽的成績等，應該通過具體的量化來體現，從而克服評估過程中的主觀隨意性，增加評估的真實性和可信度。同時，也要注意對班主任工作質的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽視質的要求。

其次，應堅持經常性考查和階段性總評相結合原則。注重搞好平時的常規檢查，在學期中間和結束時進行兩次大評價。

再次，還應該堅持自我評價和他人評價相結合的原則。自我評價是班主任本身對照評價項目進行自我檢查寫出自評材料。他人評價是自我評價之外的評價。由教育行政部門、家長、學生、其他教師和班主任、學校領導等根據上述某個指標對班主任的工作進行量化考評，自評和他評的有效結合，有助于評價的科學性，便于管理者全面了解班主任的專職化發展水平。

三、班主任專職化評價機制的實施建議

第一、量化的指標應全面和合理。班主任工作千頭萬緒，紛繁復雜。因此，其工作評估的指標也是十分龐雜的，它包括諸如勞動衛生、常規檢查、指導學生實踐、德育教育、指導班團活動、協調任課教師關系、家訪活動、學籍檔案的填寫、班務工作總結、公共財物的維護等各個方面。我們在進行量化評估時，所有這些因素都應考慮進去，把這些評估指標進行合理分解剖析從而轉化為種種可以同時間、數量、范圍等等可以看得見、摸得著的因素掛起鉤來的具體條款，盡量使考核指標具有全面性與客觀性。否則，便會引起一部分班主任的不滿情緒，影響他們的工作熱情，影響班主任隊伍的內部團結。在進行量化評估的過程中，我們必須看到，有些指標是難以量化的，對于這些指標我們不能強行量化，不能片面地去追求量化指標的全面性，那樣做只會使我們的量化評估失去科學性而變得不合理。

第二、對班主任工作進行量化時，必須克服這樣一個偏見，即把工作投入時間看做是一個重要的量化依據。我們不是說投入時間不可以作為量化依據之一，而是說我們應科學地對待這個因素。往往有這樣的情況，即有的班主任“一天八小時都扎在班里”、“整天與學生泡在一起”，他們的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化應把量與質二者辯證地結合起來，量化應堅持以質量為宗旨，它決不是僅指時間量的多少，而應是多種因素合理地結合。工作時間、工作效率、工作效果等因素都應考慮進去，現時代，各行各業都講求效益，班主任工作也無法例外。

第三、班主任工作的量化評估須同學校其他方面工作的量化結合起來進行，單獨量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化評估作為學校總的量化評估系統中的一個子系統，它的有效展開是以其他系統的量化評估的有效進行為前提的，班主任雖說是班級工作的主要管理者，但學校的校風，任課教師的態度對一個班集體的建設，其影響也是不可低估的。在對班主任工作成績進行量化時，如果不考慮來自這些方面的影響，則量化結果也不可能是科學的。不科學的量化肯定會遏制班主任工作的創造性，妨礙他們積極有效地去開展工作。

建立健全班主任工作檢查制度。學校領導的決策指令，一般都是通過班主任貫徹到學生的，學生的情況一般又通過班主任反饋到學校領導，這種信息傳遞過程實際上具備了控制論所要求的決策——執行——反饋三個基本環節，構成了周期性循環機制。班主任一學期工作總結是始于目標、任務的提出，結束于這些目標、任務的完成，期末總結、評價，并在此基礎上提出新的目標、任務。學校領導管理班主任就是如此周而復始、循環往復，始終處于這樣一種復雜的周期性、動態性過程之中。

注重常規性檢查，掌握第一手評價材料。有了制度不檢查，制度往往流于形式。檢查指導班主任工作具體內容和方法多種多樣，主要有以下幾方面：查班主任長期短期工作計劃和基本表格；查《班主任工作手冊》或《班級日志》，了解班級好人好事、違紀情況、各類競賽情況等；聽取匯報，互通情報；抓住典型班級進行調查研究，深入實際觀察，通過聽課、參加班會等獲得第一手材料。

總之，新課程下的班主任專職化評價機制的構建，是實施素質教育，實現各項教育目標的迫切需要，這就更加要求學校管理者重視這項工作的開展，研究合乎教育規律的評價指標，全面公正的評價班主任工作，促進班主任的專職化發展。endprint