實施分級教學，提高青海大學昆侖學院大學英語教學質量

鄧秀花?馬海明?王穎?祁新菊

摘 要：分級教學的實施 ，使教學具有更強的針對性，有助于增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的積極性和創造性，較好地確保了大學英語教學質量，滿足了各級別學生的學習需求，體現了以學生為中心的教學改革方向。

關鍵詞：大學英語；分級教學

2010年的《大學英語課程要求》指出：各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標[1]。全國許多高校都根據大綱的要求進行了大學英語分級教學。大學英語分級教學模式充分體現了“以人為本”的教學理念和“因人施教，因材施教”教學原則，是全面提高大學英語教學質量、推動素質教育的具體體現。

一、實施分級教學的必然性

近幾年，為了滿足社會需要，高校不斷擴大招生。在學生人數不斷增加的同時，生源素質及英語水平參差不齊，教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教。在教學中采取的方式方法也難兼顧周全，按專業自然班級安排學習的年級制度已經成為科學安排英語教學的主要障礙。就青海大學昆侖學院而言，近幾年來生源結構變化較大，生源“層次多、來源廣、基礎差異大”。以青海大學昆侖學院 2010-2012年入學時英語高考成績為例 ：

從統計表中不難看出新生入學時英語水平的較大差異。此外，來自不同地區的學生的英語水平有明顯的差別，青海大學昆侖學院的生源主要來源于本省及陜、魯、豫、湘、冀等省，由于區域文化的不同，來自外省學生的英語水平普遍高于本省學生。2010年外省學生入學英語高考成績90分以上的占學生總數的39%；2011年外省學生入學英語高考成績90分以上的占49% ；2012年外省學生入學英語高考成績90分以上的占63%；而青海大學昆侖學院學生的入學英語成績達到90分以上的占有率卻很低；同時，不同專業學生的英語水平也有差異。例如經濟類等專業學生的英語高考成績高于工科、理學類學生。而且，同一專業的學生入學英語水平也有差異。以筆者教授的2012級土木工程專業班為例，入學英語高考成績90分以上的學生占62%；最高分為122分；最低分為25分。因此，要根據學生英語水平的不同層次制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案，在教授、測試和評估等方面充分體現層次性。分級教學的實施，使教學具有更強的針對性，有助于增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的積極性和創造性。分級教學的最終目的就是讓學生在不同層次上較好地完成學習任務，從整體上提高本科生的英語水平，增強教學效果。

二、分級教學的優勢

分級教學是根據學生英語現有發展水平及其差異而采取的教學方式，即按學生的水平和能力分級的教學。他強調在教學中采用不同的方法，而且要在講授、輔導、練習、測試和評估等方面充分體現層次性。這種根據學生的水平和能力的分級教學，不僅能夠照顧到不同層次面學生的接受能力，而且能夠調動和發揮“教”與“學”雙邊的主體性作用。同時，也為學生個體發展創造了平臺。分級教學具有以下優勢：

1.綜合體現了學生是學習主體的教育觀

分級教學后，同一層次教學班級中的學生的英語基礎大致相同。教師根據學生的實際要求，因材施教，采取適當的方式方法進行教學。這樣，每個班級的學生都會有明顯的整體提高，學生能夠盡知所學內容，提出問題，發揮主觀能動性，讓學生在各自不同的起點上取得進步。

2.充分體現了教師的作用

分級教學即方便了教師授課，又滿足了學生的不同需要。以往的教學中，由于學生水平參差不齊，學生的認知性，能力等方面都存在著個體差異，導致眾口難調，教師授課吃力，且沒有達到最佳效果。實施分級教學后，教師可以針對不同班級的實際情況，靈活掌握課堂授課內容，組織教學，啟迪學生。使每個學生都能夠積極主動地參與學習，較好地完成學習任務。

3.符合學生認知需求，激發了學生的學習積極性

分級教學可以創設適應不同層次學生個性發展的平臺，能夠形成良好的學習氛圍。目前，青海大學昆侖學院采用不同標準的測試內容對不同級別的學生進行英語測試，學生每一學期的英語考試總成績由平時成績40%（包括考勤、作業、課堂提問和測試）和期末成績60%組成。在期末成績評定中還加試聽力和口語考試，分別按20%和10%的比例計入期末英語成績。分級教學中實行滾動制，每個學期末根據學生的平時學習狀況，期末考試成績及個人意愿進行調整。這一機制能夠讓學生根據自己的認知水平，彈性選擇適合自己的學習起點，有效地調動了學生的學習積極性和競爭意識，為我校英語學習創造了良好的氣氛，增加了學生的學習興趣。

三、分級教學的管理模式

1.科學分班

青海大學昆侖學院分級教學分級原則是以新生入學時的英語高考成績為依據，分A（交互式英語班）、B（普通班）和C（提高班）三個等級編班組織教學。A班從《新時代交互式大學英語》第一冊學起；B班從《新視野大學英語》預備二級學起；C班從《新視野大學英語》預備一級學起。處于三個不同級別的學生英語水平和語言能力有著較大的差別，A班的學生語言天賦較好，又有良好的語言學習習慣，基本功較扎實，有一定的英語交際能力，他們占到年級人數的20%左右；B班的學生掌握了基本的英語語音、詞匯和語法知識，在聽說讀寫譯方面有一定的基本功訓練，這部分學生占到年級人數的50%左右；C班的學生英語基礎較差，他們占到年級人數的30%左右。在對C班的教學過程中，授課教師要根據學生的實際情況，采取適當的教學方法，多鼓勵，少批評，激發他們的學習興趣，充分調動其學習積極性和主動性，每節課都讓學生感到學有所獲。針對分級后進入不同級別的學生，不僅在教學進度和方法上有所區別，而且在課程設置上也應有所體現。使不同層次的學生各取所需，有所收益，達到分級教學的真正目的。

2. 分級制定教學目標和計劃

分級教學確定了明確的教學目標，使級別不同的學生分別通過課堂教學掌握適合他們的基礎知識和技能，同時開發不同學生潛能和創造思維能力，使不同級別的學生按照不同的教學計劃較好的完成學習任務。《教學大綱》明確規定了以下教學要求：“大學英語教學分為基礎階段和運用提高階段”[2]。分級教學按學生水平高低入級學習，較好地解決了基礎不同，水平參差的學生的實際學習需要。教師應嚴格按照所制定的計劃和要求對所任教班級的學生提出統一要求， 在教學中應鼓勵學生向更深更高更廣的學習目標進軍，學生一旦有了自己合理的學習目標就會有積極向上的學習動力，分級教學充分體現了以學生為中心的改革方向。

3. 調整學習內容，改進教學方法，滿足各級學生的需求

分級教學能較好地確保英語學習的質量。由于學生的認知特點、能力、語言水平、動機、態度等都存在著個體差異，要使每一位學生都積極主動地參與學習，必須注重學生的個性差異，滿足各類學生不同的需求。在分級教學中，教學是在規定級別中進行的。因此，教師要針對不同層次的班級，從不同的起點開始教學，調整學習內容，達到預期的教學效果。教師應根據自己班級學生的特點和個性進行教學， 為他們的學習提出不同程度的問題和要求，使每個學生各有所得，對學習充滿自信。采取“一課一檢查，四課一測試”的措施，即每個單元學習結束后，及時對本單元所學的內容，如詞匯、詞組及句子結構等進行檢查，以問答、背誦、聽寫等形式鞏固所學的知識；每學習完四個單元，不同級別的教學小組統一命題在安排的同一時間內對學生進行測試，以便了解和掌握學生的學習情況，督促學生掌握所學知識，使每個學生都有學習的緊迫感，促使他們更加努力學習。

四、分級教學的實施效果

1. 實施分級教學充分調動了學生學習的主動參與意識和積極性，形成了良好的學習氛圍，使他們對學習產生較濃的興趣。只要教師因材施教，方法得當，每個班級的學生的英語學習都會有明顯的提高。分級教學有利于學生在不同層次分別進步。

2. 分級教學按學生水平高低入級學習，較好地解決了基礎不同、水平參差不齊的學生的實際學習需求 。由于教學內容合理地分層，針對性強，使絕大部分學生聽得懂，保護了學生學習英語的熱情，使他們從中看到了成功的希望，從而增強了進一步學好英語的自信心。

3.分級教學強有力地支持了教學改革的實施。教學改革要求大學英語教學的內容以傳統的語言點講授為主轉到以學生交際能力的培養為主，教學模式要由教師為中心轉移到學生為中心，教師角色要由知識的傳授者變為課堂的監控者和學生活動的合作者。分級教學使教師遵循主導性原則，正確處理教與學的關系，較好地發揮了教師在素質教育中的主導作用，為外語教學改革奠定了基礎。

4.分級教學能較好地確保外語教學質量。在分級教學中，教學是在規定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學生都能對教學質量有比較性的鑒別，從而增強了競爭的意識和氣氛，使教學質量得到了明顯提高。

分級教學是外語教學研究的一個新課題，也是青海大學昆侖學院大學英語教學史上的一項改革措施。它有著一定的實踐必要性，是青海大學昆侖學院在新形勢下大學英語教學發展的必然趨勢。分級教學是提高英語教學質量的有效途徑，但這種教學模式目前還不十分完美，也存在著諸如班級管理、課程設置、測試等一系列問題。它的涉及面遠非以上所談及的一些，它是一個由多種因素、多種層次、多種環節構成的動態教學過程。因此，為了搞好分級教學并讓其在教學改革中發揮積極作用，我們必須認真學習和研究分級教學各個方面的具體工作，廣泛搜集有關分級教學的學術研究資料，在教學實踐中不斷探索，總結經驗，促進大學英語改革向縱深發展，切實有效地提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1] 大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2010

[2] 大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教學出版社，2011