不斷激勵 鞭策前進

姚亞軍

教書十多年來，常常聽見老師們說：許多學生上課不聽講，讓老師們大為惱火。這些孩子是真聽不懂，還是激勵不夠，學生不想聽呢？

美國心理學家羅森塔爾做的“未來發展趨勢測試”告訴我們：只要對學生抱有極大的期望，不斷地激勵，給學生信心，引導他們去認識、發現自己內心深藏的無限潛力，他們一定能成功。

作為老師，在承認每個學生存在價值的前提下，應當尊重、關心學生，恰如其分地運用激勵藝術，喚起學生的信心，不斷鞭策學生前進。

一、努力尋找閃光點，賞識激勵要有針對性

我們班有一個孩子，讓他每天只記三個單詞，但他常常完不成，同學們指責他，他卻無所謂；但他把教室打掃的特別干凈，在一次周會中，我提議同學們評選他為“周清潔之星”，并告訴大家，他能做好清潔這件事，也一定能學好知識，現在學習跟不上，是因為基礎差，學習方法不對，習慣不好，只要我們大家都來幫幫他，給他一些時間，他也一定能加入爭創“學習之星”行列中來。接下來的幾周里，他開始向別人請教，利用三餐、兩操時間記單詞，果真不久，他幾次都評為了我班的“單詞之星”。

每個孩子都喜歡得到表揚和肯定，再調皮的孩子聽到表揚后都會聽話一段時間，只要老師不斷在平庸中搜尋閃光點，揚長補短，在成功時品味、贊揚其特點、優勢，以促個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，就能讓孩子增強自信，不斷主動地開發內力。

二、不同對象、特點和場合，選擇不同的賞識激勵方法

喜歡表現的學生希望老師當眾表揚；表現不夠特別出色的孩子則需要進行個別導向性賞析；

我中二班有個女生，上課表現非常積極，我每天都會及時的當眾表揚她，她會高興的手舞足蹈，學習更加努力，而語文老師很少當眾表揚她，她就慢慢的開始討厭他的課而一蹶不振。

班上還有一位學生，家境窮困，成績不太好，很少發言，有點自卑；老師們開始也是想盡可能多地當眾表揚他，希望給他信心，然而他更不愛發言了；后來才了解到：他覺得別人也會的東西，老師這樣當眾表揚，同學們會笑話他。后來在表揚他時，我總要抽出兩、三分鐘時間給同學們解釋下表揚他的原因。慢慢她他變得開朗好學了。

表揚也許是三言兩語的稱贊；也許是伸出大拇指或者報以示意性微笑；或者是有根有據，條分縷析，深入淺出的進行品味性夸獎。選擇何種賞識激勵的方法，這要根據學生的心理需求、個性特點和具體場合來確定。

三、制定適當的目標，激勵學生奮進

有一位學生在運動會中沒取得好名次而難過得哭了，我這樣安慰他：“也許在你們中間會出現全國冠軍，世界冠軍，但那是將來的事；現在的比賽主要是檢驗平時的訓練，培養力爭上游的精神，你這次表現很好，我很滿意……”這樣既為學生定出了全國冠軍，世界冠軍的大目標，又注意當前訓練的小目標，激勵他敗而不餒。

作為老師，應盡可能多地為學生設定一個即是可能達到的但又是較高的目標（需要跳起來才能摘到的桃子），激發他們奮發向上的動力，努力去追求美好的前景。