新課程理念下教學設計的要點

高曉霞

教學設計是教師實現教學目標、完成教學任務而制定出的教學預案。課堂教學實效性的提高，依賴于良好的教學設計。科學實施教學設計，必須有具體的方法，有效的途徑，完整的內容。只有這樣，才能保證課堂教學的實效性。筆者認為。做到以下幾點，將有助于提高教學設計的效能。

一、備教學理念

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。首先，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應對我們所教學科的課程理念了如指掌。語文學科的課程理念是：①全面提高學生的語文素養。這是語文教學的根本目的。②正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到語文教學目的的基本教學策略。④努力建設開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們在教學設計時才能給課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備教學重點、難點

準確把握教材的重、難點是上好一節課的關鍵。因此教學設計要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學負擔；教學難點要生與生分析之間落差的原因，搭建適合學生前進的臺階，抵達教學難點的高峰。

三、備學情

分析學情，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在教學設計時，應充分考慮到生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

四、備學習方式

修訂后的語文課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。

一些教育專家指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

教學設計時，我們應考慮教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

五、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們教學設計要考慮的。我個人認為，我們應思考兩個問題：

1.作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

2.作業的質。這是教師教學設計考慮的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。

總之，“教學設計”永遠是一個動態發展的提高過程。我們期待著課改實驗這個大熔爐，能有效地推進教學設計改革的力度與進程，并通過它有效地提高我們的課堂教學質量與效率，用創造性的工作“促進學生健康、主動地發展”。