獨立學院青年教師專業發展的調查與分析
——以長江大學工程技術學院為例

吳淑娟，閆鴻崗

(長江大學大學發展研究院，湖北 荊州434023)

青年教師作為獨立學院教師隊伍的主體力量，在大眾化教育中擔負著重要角色，在學校的改革與發展中擔負著重要的任務。青年教師是一群富有活力與激情的教師群體，具有巨大的發展潛力，但由于年輕、缺少閱歷，入職后還得經過專業化培訓和培養，拓展專業知識、培育專業情感和理想、提高教學教育能力，成為教育專家型教師。然而，獨立學院青年教師專業化發展現狀并不理想。為了解獨立學院青年教師專業發展的情況，長江大學工程技術學院為例，對其青年教師進行了問卷調查。

表1 調查對象基本情況統計表

1 調查對象與內容

以長江大學工程技術學院青年教師為調查對象，

共發放問卷200份，回收有效問卷180份，回收率為90%。本問卷共設計了24道題目，涉及到3個方面的內容：一是教師基本情況；二是教師職業發展和專業發展規劃；三是專業發展需求狀況。

2 調查結果與分析

2.1 調查對象的基本情況

所回收的180份(男88份，女92份)問卷中，35歲以下青年教師159人，占樣本總數的87%。從職稱看，講師95人，占53%；助教69人，占38%；教員和副教授各占4.5%；沒有教授。從學歷看，碩士研究生98人，占54.7%；本科學歷67人，占37%；博士研究生9人，占5%；?？茖W歷有6人，占3.3%(表1)。由此可以看出，工程技術學院35歲以下青年教師的所占比例較高，學歷層次較高，但高職稱的青年教師比例不高。任教科目所屬學科主要集中在自然科學、工程技術和人文社科領域(表1)。

2.2 青年教師職業規劃與實施

由表2可以看出，對職業生涯規劃比較了解、認為職業生涯規劃的意義與作用表現在有利于增強工作的目標性、主動性和提高工作有效性的青年教師約占48%，一般了解的青年教師占33%，不了解的青年教師約占19%；其中制定了職業生涯規劃的青年教師占21%，制定短期職業發展規劃青年教師占43%，未制定職業生涯發展規劃的青年教師占36%。而在制定了職業生涯發展規劃的青年教師中，只有54%的青年教師較好地實施了職業發展規劃，46%青年教師沒有很好地實施規劃。原因是多方面的，既有教師個體的原因，如教學任務繁重，無暇顧及自身專業化發展；也有學校原因，如領導不夠重視，政策經費支持不力等。

表2 青年教師職業規劃狀況統計表

2.3 青年教師專業發展需求

由表3可以看出，約50%的青年教師對專業化發展是了解的，但有明確的專業發展目標和規劃的青年教師比例只有12%，不明確專業發展目標和規劃的青年教師比例則達到32%。青年教師專業化發展需求是多方面的，既有知識方面的，也有能力方面的，還有專業素質方面的。其中需求教學知識、學科專業知識、科研研究方法知識的青年教師達到50%；需求專業教學能力、學術科研能力、反思能力的青年教師達到56%；需求教育理念更新、學術道德提高、學術科研精神增強的青年教師達到了70%。

3 存在問題與發展對策

3.1 存在問題

3.1.1 學校對青年教師專業化發展重視不夠

長江大學工程技術學院教師隊伍主要以青年教師為主，其中35歲以下的青年教師比例達到了80%以上；青年教師的學歷層次比較高，碩士研究生及以上比例達59.7%；職稱比較低，講師及以下職稱的教師占95.5%，副教授以上的青年教師只占4.5%。青年教師如何有效發展，其專業發展目標與要求是什么，學校領導和管理者缺乏有效研究和規劃指導，致使青年教師專業發展處于隨意和自由發展狀態。

表3 青年教師專業發展情況的統計

3.1.2 青年教師個體專業發展意識比較淡薄

青年教師專業發展意識的養成是一個自發的過程，需要自覺性與自主性。然而，獨立學院的青年教師因生活壓力、工作壓力、個人認知等因素影響，使得他們在自我提高、自我更新、自我發展方面的意愿不夠強烈，其專業化發展的能動性、自覺性與自主性都比較欠缺。調查發現，對專業發展規定非常重視和了解的青年教師并不多，結合學校實際制定了自己的專業發展規劃的青年教師更少，其專業發展處于盲從狀態，缺乏計劃性。

3.1.3 青年教師專業化發展的培訓缺乏多樣性

調查發現，青年教師對專業發展是有需求的，既有知識學習與能力提高的需求，也有專業素質和專業理想培育的愿望。其中知識學習的需求表現在：學科專業知識拓展與深化、教育教學知識通曉、教學科研知識方法掌握；能力提高的需求表現在：專業教學能力、科研研究能力、社會服務能力以及教學反思和創新能力；還有專業素養和理想的需求，如熱愛教師職業，樹立終身從教的理念，具有良好職業道德和學術探究精神。然而現實中，學校只在剛入校時對青年教師進行簡單崗前培訓，培訓內容只涉及一些課程內容講授,缺乏教學實踐和個性化項目的實踐。因培訓內容缺乏針對性和新穎性，培訓方法單一，加上時間短，無法滿足青年教師發展需求。

3.2 發展對策

高校教師專業發展是促進教師在學科領域中的成長和發展，它是從專業知識、專業能力、專業思想等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。青年教師專業發展不是自然形成的，不僅需要學校重視和組織專業化培訓，而且需要青年教師自身努力與實踐訓練。

3.2.1 重視青年教師專業化發展的指導

青年教師專業化發展水平不僅直接影響到學校人才培養質量，而且關系到獨立學院的長遠和持續發展。獨立學院青年教師學歷層次比較高，思想比較活躍，專業學科知識比較扎實，但因處于職業起步階段的青年教師，其專業發展意識不強，發展意向也不明確。由此，學校應加強對青年教師專業發展的指導。學校層面不僅要制定青年教師長期的發展規劃，讓他們明確學校的發展目標、發展任務和要求，明確自己的努力方向，而且應要求各院系根據學科專業發展目標和青年教師的特點，制定青年教師專業發展規劃，同時要求青年教師依據學校和院系發展規劃，結合自己的發展愿望和特長制定個人具體的發展規劃。通過層層規劃，明確專業發展方向、目標和任務，引領青年教師專業化有序發展，促進青年教師在學科領域快速成長與發展。

3.2.2 拓寬青年教師專業化發展培訓內容

青年教師專業化發展是需要經過系統專業化培訓和長期教學教育實踐積累才得以實現的。首先，加強專業理論知識學習與培訓。一是學習教育學和心理學相關理論知識和學科教材教法的技能知識，掌握教育教學規律與原則，領會教學的藝術和組織教學的技巧；二是通過專家講座，學術交流與論壇，了解本學科專業的發展動態，拓展專業發展的視野；三是通過校情知識學習，培養學校情結和專業情意。其次，加強專業化的實踐訓練。一是通過聽示范課、評議課、討論課，增長見識，豐富教學經驗，提高教育教學技能；二是通過參與課題申報，學科專業品牌建設，科研團隊的課題研究，提高科研意識和科研能力?？傊ㄟ^理論知識學習與教學科研實踐訓練，讓其明確專業發展方向，增進專業情意，提高專業知識水平和素養。當然，培訓內容要有針對性，培訓形式要有靈活性，培訓要有時效性，培訓人員要有積極性。做到因人因材施教，因時因地制宜，抓住實質，反對形式化[1]。

3.2.3 開發青年教師專業化發展的實踐途徑

青年教師的專業化發展僅僅依靠薄弱的自身力量與學校力量是不夠的，迫切需要整合和利用校本部和社會教育資源助力青年教師成長。一是應爭取將獨立學院青年教師培訓納入校本部教師的培訓計劃，對他們進行系統知識講授，開展針對性強的實踐培訓；二是學校設立青年教師專業發展專項基金，用于獎勵和扶持安心獨立學院工作并做出貢獻的優秀青年教師外出進修學習和進行學術交流；三是加強與企業合作，選派青年教師下企業進行掛職鍛煉，了解企業人才需求的愿望和質量要求，積極吸納企業發展基金支持青年教師專業化發展。通過充分挖掘和利用校內外教育資源，開拓各種學習渠道和實踐途徑，增長學識和才干，培養專業情意、興趣和專業技能，從而促進青年教師專業化快速發展。

3.2.4 營造青年教師專業化發展良好環境

青年教師專業化發展需要各種外在條件支撐，但立足于學校情境中的文化建設是其發展的重要基礎。青年教師專業化發展不僅需要外出學習與進修，更需要立足于本校的教育教學實踐、觀摩、反思、探究活動。鑒于獨立學院青年教師專業發展的特殊性，首先，學校領導要關注青年教師，重視青年教師專業發展，營造重視教師生命關懷的文化。在提高生活待遇的同時，重視人性關懷。對教師的關愛，是教師教育的生命之所在。其次，管理者要尊重青年教師，讓青年教師有更多的話語權；第三，學校要建立合作與探究文化，鼓勵不同年齡、學科專業教師之間的交流和合作，并通過這些交流和合作，引導青年教師專業發展；開展多種形式的備課、說課教研活動和多項目的競賽活動，讓青年教師展示自我和發展自我。通過政策引導，學術制度支持，文化環境熏陶，生活條件改善，物質刺激和精神激勵結合獎懲機制，強化青年教師自我發展的內驅力，樹立終身學習理念，保持對未知事物的好奇心與濃厚興趣，養成熱愛學習、安心教學、樂于創新的專業情意，促進青年教師走向專家型教師和學者型教師行列[2]。

[參考文獻]

[1]季曉華.教師專業發展中的以“智”養“技”[J].教育評論，2014，(3)：45-47.

[2]張麗紅，朱洪橋，龔政.美國醫學教師的專業發展[J]. 教育評論，2014，(3)：159-161.