論中學(xué)教學(xué)中用多媒體再現(xiàn)歷史

牛九勝

摘?要：多媒體的發(fā)展給歷史教學(xué)帶來(lái)了全新的變化，能夠幫助學(xué)生感受歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，展現(xiàn)出了具有時(shí)代感的歷史教學(xué)方式，促進(jìn)歷史教學(xué)形成一種獨(dú)特風(fēng)格。文章從上述幾個(gè)方面詳細(xì)概述了多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)?歷史課堂?多媒體

中圖分類號(hào)：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷改善與應(yīng)用，多媒體教學(xué)成功地解決了時(shí)間與空間為中學(xué)歷史教學(xué)所帶來(lái)的局限性，既增加了學(xué)生的歷史知識(shí)和人文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生“以史為鑒，知古知今”的明辨事非能力。

1?多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生感受歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

歷史作為人們用文字或符號(hào)記錄自然與社會(huì)變遷的一種特殊文化，既不能追溯其起始點(diǎn)，也不能窮盡其終點(diǎn)。中學(xué)歷史教學(xué)就是要為學(xué)生呈現(xiàn)這幅漫長(zhǎng)而久遠(yuǎn)的人類文明史和變遷史，自多媒體輔助教學(xué)手段被推廣和應(yīng)用以來(lái)，就一直力爭(zhēng)幫助學(xué)生在一種鮮活立體的環(huán)境中去感受歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為:一是大大拓寬了教師和學(xué)生視野，帶領(lǐng)著學(xué)生穿越幾千年的歲月，以細(xì)細(xì)品味不同歷史階段的人類文明所帶來(lái)的進(jìn)步與繁榮；二是多媒體教學(xué)可以擺脫課本插圖或者圖片的單一性，通過(guò)視頻、音頻等營(yíng)造出別樣的歷史教學(xué)氛圍，這種氛圍或輕松愉悅，或沉重悲傷，都能有效地吸引學(xué)生的注意力。例如，中國(guó)的農(nóng)耕文化歷史悠久，在為學(xué)生介紹《原始的農(nóng)耕生活》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、耕作都很陌生，所以在開(kāi)始授課之前為學(xué)生播放關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)代采集、狩獵、種植的視頻資料，進(jìn)一步讓學(xué)生觀察陶土燒成的蒸籠以及用動(dòng)物骨骼制作而成的耜等歷史文物圖，能培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史信息的能力。

2?多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象

歷史教學(xué)有個(gè)最顯著的特點(diǎn)就在于它的時(shí)間性，幾乎每一個(gè)歷史事件都對(duì)應(yīng)著精確的發(fā)生時(shí)間，而在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行記憶并不是一件容易的事，這也是造成許多學(xué)生感覺(jué)歷史學(xué)起來(lái)較困難的一個(gè)主要原因，多媒體的應(yīng)用不僅是為了響應(yīng)教改的要求，更使這個(gè)困擾已久的難題迎刃而解。這是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的容量，以其獨(dú)有的吸引力和大容量的知識(shí)輸入，對(duì)每個(gè)歷史事件的前因后果都進(jìn)行了詳盡的介紹，使得每位學(xué)生在腦海里對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，特別是在多媒體技術(shù)的幫助之下跟隨著時(shí)間的腳步進(jìn)行著知識(shí)的歸納和整理，大大提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象。以中國(guó)近代史部分為例，清朝末期的中國(guó)政府與國(guó)外列強(qiáng)簽訂了太多喪國(guó)辱權(quán)的不平等條約，如中英《南京條約》、中美《望廈條約》、中日《馬關(guān)條約》等，由于簽訂條約的時(shí)間、名稱、對(duì)象眾多，無(wú)形中為學(xué)生清晰地記憶設(shè)置了重重障礙，如果在進(jìn)行多媒體授課的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)條約簽訂的背景、內(nèi)容以及危害都進(jìn)行深度剖析，透過(guò)這些本質(zhì)學(xué)生就能對(duì)這些歷史知識(shí)輕松自如的掌握。

3?多媒體教學(xué)可促進(jìn)歷史教學(xué)形成一種獨(dú)特風(fēng)格

歷史教學(xué)也需要形成一種獨(dú)特的風(fēng)格和魅力來(lái)不斷吸引學(xué)生的興趣，正如很多人著迷于《百家講壇》原因一樣:只有通過(guò)一個(gè)個(gè)耐人尋味的故事才能讓人沉浸其中。中學(xué)歷史教學(xué)也不例外，每一段歷史都可以是一段充滿傳奇色彩的故事，教師就如同一位故事的宣講者，在多媒體教學(xué)的輔助之下為每一位學(xué)生都開(kāi)啟了一段時(shí)光之旅。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體的視聽(tīng)功能、交互功能為中學(xué)歷史課堂帶來(lái)了更多的趣味性與娛樂(lè)性，除了歷史知識(shí)本身的吸引力之外，多媒體技術(shù)也促進(jìn)了教師與學(xué)生的積極思考，通過(guò)搜集整合豐富的考古資源，使得散布于時(shí)間軸上的歷史史料變幻為寫(xiě)滿了滄桑的故事。又如，教師在講解中國(guó)古代文明史的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生查找相關(guān)的考古資料以及背后的故事，最典型的就是擁有千年迷人微笑的“小河公主”，以其離奇的身世之謎為學(xué)生留下了足夠令人遐想的空間。

4?多媒體教學(xué)可以展現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代感

多媒體可以展現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代感，這是因?yàn)闅v史總是在沿著時(shí)間的腳步向前發(fā)展。同樣，歷史教學(xué)也不會(huì)停滯不前，多媒體的出現(xiàn)本身就代表了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的一種潮流，也可以認(rèn)為多媒體教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)邁向現(xiàn)代化的必要途徑。例如，在中學(xué)歷史課中有關(guān)于《第三次科技革命》的介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)了當(dāng)今世界在原子能、計(jì)算機(jī)、航天技術(shù)等領(lǐng)域取得的重大突破，其中，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展成為第三次科技革命最有活力的發(fā)展領(lǐng)域，而中學(xué)歷史多媒體教學(xué)是教育教學(xué)進(jìn)入信息化時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，也可以讓學(xué)生感受到日新月異的科技為人們帶來(lái)的諸多變化，同時(shí)還能教育學(xué)生要善于學(xué)習(xí)和利用信息資源：既不能沉迷也不能隨意輕信，要學(xué)會(huì)思考和分析所遇到的各種問(wèn)題。

5?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)歷史為學(xué)生展現(xiàn)了人類豐富多彩的發(fā)展軌跡,多媒體教學(xué)為中學(xué)歷史教學(xué)增加了很多活力與色彩,再現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的滄桑與古樸的同時(shí),又能有效地幫助學(xué)生正確地看待歷史、運(yùn)用歷史，形成健康的歷史發(fā)展觀。所以，要立足于歷史這一門(mén)課程的特點(diǎn)，科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體以構(gòu)建中學(xué)歷史教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇英.多媒體融合的口述歷史影像傳播[J].重慶社會(huì)科學(xué),2012(11).

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