多媒體物理教學中科學探究能力的培養

滕啟安

摘?要：新的教育理念將學習重心從過分強調知識傳承和積累向知識探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，要求教育者必須重視對學生科學探究能力的培養。本文通過多媒體物理教學中的創設情境、理論導航、層次搭配三種方式，明確了對學生的科學探究能力的培養路徑。

關鍵詞：多媒體教學物理探究能力培養

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

1?創設情境，激發學生科學探究興趣

成功的教學不是靠強制，興趣才是最好的老師。在多媒體物理教學中培養學生的興趣可從三個方面入手：

1.1?課堂設計，激發興趣

課堂內容和形式要有新鮮感和好奇性，越是新鮮東西越能引起學生的好奇心，越能激發起學生的求知欲，從而促使學生去探究原因和結果。例如，講解慣性定律前，可先播放一段視頻：將一盛滿水的燒杯放在一硬紙片上，看幾個學生誰能不動杯子而將紙片取出來？在學生通過討論、努力找出辦法完成這個實驗后，讓學生回想一下生活中，還有哪些現象應用到了這種原理？效果是什么？

1.2?學用結合，強化興趣

對學生有用的知識是學生學習興趣的根本，只有當學生認識到學習的作用，真正感受到學習的需要時，才能培養起任何情況下都不會動搖的強烈學習興趣；才會由被動變為主動；才會更好地去進行探究。例如，播放影片：在北極探險時，若忘記帶火種，身邊只有紙和刀子等物品，請你幫助他們想一個辦法，如何燃起一堆篝火？畫面暫時定格，鼓勵學生積極思考解決問題的方法，踴躍發言、各抒己見。這樣既可以加深對原有知識的理解，又可以使學生對在動腦和動手過程中遇到的問題去思考如何解決。

1.3?情感激化，鞏固興趣

教師與學生良好情感的交流會使學生感到物理知識中存在著美感，再滲透入令人神往的實驗，使學生躍躍欲試的想法更加強烈，從而更好地鞏固學生的探究興趣。

2?理論導航，掌握科學探究的方法、態度和精神

科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。在物理學習過程中，多媒體起到了將物理知識細化的作用。例如，在講解“布朗運動”一課時，可用課件采用模擬的辦法，用Flash制作許多微小物體無規則運動的動畫效果，并用不同的顏色分別標示液體分子和布朗微粒，使學生形象地看到液體分子和微粒無規則的運動。在學生科學探究活動中，既可探究定性結論的課題，也可探究開放性課題；既可讓教師提出課題，也可讓學生獨立提出課題。

3?以學生為主體，形成科學的探究能力

新行為主義學習理論創始人斯金納指出：在我們的教學中，要做到課堂學習中的每一個問題，都會使學生產生相應的反應，才能激發學生的學習積極性，主動對學習進行科學探究，教學效率才會在提出問題、分析問題、解決問題的過程中大大提高。要使學生在物理學習中的學習積極性得到充分的發揮，需要確定學生對于課堂問題的反映是不是正確的，并且要讓學生對于物理知識及時確認和強化。

4?化抽象為直觀，突破教學重點和難點

物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，利用多媒體將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣化的外部刺激，突破教學的重難點。例如，在講解牛頓第一定律時，物理教師先讓學生回憶騎自行車滑行的情景，接著利用多媒體展示“火車進站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”等情境視頻，教師引導學生認真觀察與思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？之后，讓學生說出自己的觀點并從生活中找到其他實例來支持這個觀點。通過觀看多媒體課件，學生很快有了“物體受力運動，不受力停止運動”的物理知識認知。

培養學生的科學探究能力，并非朝夕之功，學生對科學探究的學習和對于科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜，循序漸進，最終對科學探究有比較全面、比較深入的認識。

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