初中英語(yǔ)多媒體教學(xué) 存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

劉紅霞

摘?要：隨著多媒體教學(xué)的普及和深入，多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題也不斷暴露出來(lái)，如缺少情感交流、學(xué)生主體地位不明確等。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?多媒體課堂?應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-01

1?英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1?缺少情感交流

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到師生互動(dòng)。但要使用多媒體輔助教學(xué)，教師就要操作多媒體，因此只能坐在操作臺(tái)后面授課，這樣就拉開(kāi)了師生之間的距離，導(dǎo)致教師無(wú)法使用表情和手勢(shì)來(lái)表達(dá)思想，講課的感染力受到很大影響。

1.2?學(xué)生主體地位不明確

新課程特別強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性。但在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體成了一節(jié)課的主體。教師放課件，學(xué)生看課件，教師和學(xué)生都迷失了自己。這類(lèi)課盡管采用了多媒體，但是教學(xué)理念和方法絲毫沒(méi)有改變，依然是“填鴨式”教學(xué)，只不過(guò)由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。

1.3?形式?jīng)_擊內(nèi)容

多媒體集文字、圖像、影像、聲音和動(dòng)畫(huà)于一體，增強(qiáng)了視聽(tīng)效果，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。但有的課件過(guò)分追求華麗的外表、奇異的聲音、炫麗的視頻，學(xué)生被多余的信息干擾，忽視了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。例如，有的教師在講授Unit2 Travelling?時(shí)，讓學(xué)生看了一些介紹各國(guó)的英文電影，但是只看情節(jié)和中文字幕，而忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和詞匯的學(xué)習(xí)；只演示了西方交通、建筑、時(shí)裝等精美的圖片，而文化內(nèi)涵和行為習(xí)慣等內(nèi)在層面的東西沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

1.4?英語(yǔ)教師多媒體教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)

大部分的英語(yǔ)教師雖然參加了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但還有許多教師很難單獨(dú)制作出課堂教學(xué)需要的課件。很多英語(yǔ)教師需要使用課件時(shí)，經(jīng)常是從網(wǎng)絡(luò)上下載一些制作好的課件，然后又不加修改地搬到課堂上來(lái)使用。所教的學(xué)生、地點(diǎn)、時(shí)間都與別人不同，因而下載的課件往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些英語(yǔ)教師雖具有了一定的課件制作知識(shí)，但也只是把原來(lái)的板書(shū)內(nèi)容搬到PPT上。

2?初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的對(duì)策

2.1?教師增加與學(xué)生的情感交流

教師應(yīng)該設(shè)法改變多媒體教室操作空間的局限性。可以借助無(wú)線(xiàn)鼠標(biāo)、無(wú)線(xiàn)麥克或無(wú)線(xiàn)翻頁(yè)筆等，可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生近距離的交流和溝通。還可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，并在課堂上講解，給學(xué)生提供更多的探究學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生扮演教師的角色，感受教師的行為和心理。例如，在講授Unit?3?Teenage?problems?一課時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演教師，教育學(xué)生“How to face the hardship and challenge”。此外，教師在課外可以利用Network Forum、Fetion、QQ、E-mail或彩信等多種溝通方式來(lái)與學(xué)生交流，加強(qiáng)師生情感溝通。

2.2?充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

使用課件輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”，這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體參與作用。例如，在學(xué)習(xí)Unit?6?Natural?disasters?時(shí)?，利用課件播放世界上發(fā)生的有名的自然災(zāi)難，在學(xué)生情緒深深地被感染的情形下，讓他們發(fā)表演講The Wen chuan earthquake。這樣的互動(dòng)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和組織技能；這樣的師生互動(dòng)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾的教學(xué)效果好得多。

2.3?處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出出來(lái)，課件的制作應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，而不是單純地為了追求課件的精美。另外，不要過(guò)分注重視覺(jué)效果，過(guò)度渲染多媒體屏幕。例如，為學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，在多媒體制作課件時(shí)，筆者只是簡(jiǎn)單地將be動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式做成黑色粗體效果，而句中的時(shí)間狀語(yǔ)做成紅色粗體，運(yùn)用這種顏色差異對(duì)比來(lái)突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，讓他們自己歸納不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。

endprint