課堂教學運用多媒體的優勢及原則

楊曉菊

摘?要：隨著科學技術的飛速發展，運用多媒體已成為教學不可或缺的手段。但只有正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，堅持使用原則，加強信息技術和課堂教學的有機融合，使各種教學手段優勢互補，最大限度地提高教學效率和質量，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

關鍵詞：多媒體技術初中語文課堂教學優點原則

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

1?與傳統課堂教學相比，多媒體教學有四大優點

1.1?有利于創設教學情境，激發學生學習興趣

形象、直觀的多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，將抽象、枯燥、靜止的知識直觀化、形象化、趣味化，從而達到課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存的境界。

1.2?有利于擴展課堂容量，提高課堂效率

過去的課堂教學容量有限，教師想在課堂上補充一些課外知識，僅憑口授，學生的思維很難跟上，另外，由于受時間限制，教師的板書設計也很有限。而將多媒體引入課堂之后，教師能利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，幫助學生理解課本知識。最大限度地調動學生的有意注意與無意注意．使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。

1.3?有利于突出教學重難點，提高教學質量

多媒體可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

1.4?有利于發揮學生的主體作用，促進全面發展

運用多媒體將多姿多彩的課外知識引進入課堂，為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生的視野拓寬了，學習內容豐富了，學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力。

2?多媒體教學需要注意的原則

當然，多媒體技術廣泛應用的同時,也存在一些不容忽視的問題。那么如何正確解決出現的問題，使多媒體在語文教學中達到最優化的運用？

2.1?理好教學內容與教學形式的關系

課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的現象。形式是為內容服務的，應根據教學內容來設計課件。在多媒體課件的應用上，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律。如果把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平淡淡。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環境的目的。

課件的設計還要注重反饋性。科學的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學順序。

2.2?理好多媒體教學與傳統教學的關系

在利用多媒體輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。還需要處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。然后，在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

2.3?理好教師主導與學生主體的關系

多媒體應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計教學過程。教師的講解和啟發不能僅用多媒體的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單地用計算機的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主地選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。

總之，多媒體的運用必須符合教學的規律，要善于總結經驗，力求與傳統教學方法相得益彰，讓多媒體成為神來之筆，發揮其最大優勢，給課堂添上生動之翼，全面提高課堂教學質量，適應時代的發展。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2](蘇聯)巴班斯基.教學教育過程最優化（第二版）[M].吳文侃,譯.北京:教育科學出版社,2003.

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