以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

婁明舉+楊巨堂

摘?；要：以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，為傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革提供了條件。為此，筆者認(rèn)為將信息技術(shù)與探究式教學(xué)方式結(jié)合在一起符合當(dāng)下教改的潮流，此種做法一方面可以提高教師課堂的講課效率，另一方面可以刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)?；信息技術(shù)?；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?；?；?；?；?；?；?；?；?；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?；?；?；?；?；?；?；文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-01

1?；探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.1?；探究式教學(xué)的定義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)探究式教學(xué)的定義沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于它的定義主要分為四類。一是以“數(shù)學(xué)問(wèn)題”作為中心詞來(lái)進(jìn)行定義。二是以數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)界定。三是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的探究性特征來(lái)界定。四是以“目標(biāo)”為價(jià)值取向進(jìn)行界定。本文采用探究式教學(xué)第四類的定義即以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越的態(tài)度和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為載體，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究的一種教學(xué)方式。[1]

1.2?；探究式教學(xué)的方式

1.2.1?；堅(jiān)持以人為本的主體性原則

有效處理教育主客體的關(guān)系，使學(xué)生的主體性得到提高，需要遵循以人為本的主體性探究教學(xué)原則，即要認(rèn)識(shí)學(xué)生作為人類所特有的主觀能動(dòng)性，這其中包括創(chuàng)造能力和思維方式等。探究式教學(xué)明確了學(xué)生的主體地位，更明確地指出學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的根本。這種教學(xué)不僅讓教師突破傳統(tǒng)的思維模式，從單向傳授知識(shí)的模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)；也讓學(xué)生突破以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再一味接受教師填鴨式的知識(shí)傳播，而是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

1.2.2?；以信息技術(shù)為教育載體

探究式教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，信息技術(shù)的運(yùn)用是教學(xué)形式上的變換。二者相互配合旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及效率。之所以選擇信息技術(shù)為探究式教學(xué)載體，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)巨大的優(yōu)越性：方便、快捷、直觀。此外，探究式教學(xué)方式的運(yùn)用為信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。二者相互結(jié)合，相互作用，為初中數(shù)學(xué)教育改革提供了方法和技術(shù)。

2?；傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

2.1?；傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

2.1.1?；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)

傳授式教學(xué)又被稱為“填鴨式教學(xué)”，是一種與探究式教學(xué)相對(duì)的傳統(tǒng)教育方式。這種教學(xué)方式主要是以教師講授為主，教師把重點(diǎn)知識(shí)作為訓(xùn)練內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高運(yùn)用技巧，增強(qiáng)解題的能力。然而學(xué)生在此方式下，很少能夠參與發(fā)言、討論，進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，只能被動(dòng)地聽取、吸收、記憶，機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，通過(guò)不斷反復(fù)運(yùn)用相關(guān)定律和定理，達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。

2.1.2?；教師忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)

在傳授式教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生主要是通過(guò)不斷豐富自己的知識(shí)量，來(lái)促進(jìn)能力的形成，很少有根據(jù)個(gè)人的理解與思考發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生能力發(fā)展不能得到有效保證。而教師對(duì)能力目標(biāo)的確定一般較籠統(tǒng)和模糊，對(duì)能力培養(yǎng)僅僅停留在方法、技能的介紹上；對(duì)情感和態(tài)度的目標(biāo)甚至只是口頭功夫，并沒(méi)有具體體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。[2]

2.2?；以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1?；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)直觀

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，是一種可以把代數(shù)的精確刻畫與幾何的形象直觀相統(tǒng)一，將抽象思維與形象直觀相結(jié)合的思想方法。可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。[3]隨著信息技術(shù)在課堂上的普及運(yùn)用，使學(xué)生處在一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。再結(jié)合探究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。

2.2.2?；簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是以多媒體課件為核心的教學(xué)方式，它將圖、文、聲、像融為一體，通過(guò)人機(jī)交互作用，來(lái)完成各種教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)的目的。多媒體教學(xué)，主要是運(yùn)用其投影顯示功能，將教師要講授的內(nèi)容，直觀地顯示在屏幕上，節(jié)約板書時(shí)間，能夠增加課堂的信息量。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有很大的靈活性，它能使教師根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用預(yù)置在計(jì)算機(jī)內(nèi)的教學(xué)信息。學(xué)生在此教學(xué)方式下，能夠從多角度感受知識(shí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。由此不難看出，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，一方面打破了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、教學(xué)模式。促使學(xué)生積極參與觀察、實(shí)踐、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，課堂效率因此而得到有效提高。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)蒲.高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育實(shí)踐與研究，2009（10）：7-8.

[2]許云鳳.探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)辨析[J].教育探索，2006（7）.

[3]楊艷麗.數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探究[J].理科教學(xué)探索，2011（5）.

[4]吳慧伶.談多媒體技術(shù)下的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)[J].教育與職業(yè)，2007（18）.endprint