互動式教學法在高中信息技術教學中的應用探究

陸應霞

摘?要：互動式教學法可以培養(yǎng)學生主動參與、交流合作以及探究發(fā)現的能力，可以有效地提高課堂教學效益。本文從互動式教學法的內涵、必要性、設計基本原則，以及在高中信息技術課堂教學應用中應注意的問題等方面進行了探討，旨在讓互動式教學法能夠廣泛而有效地深入到高中信息技術課堂教學中。

關鍵詞：互動式教學法?教學效益?交流合作?信息素養(yǎng)

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對課堂教學效益的要求越來越高。對高中信息技術課堂而言，需要讓學生在有限的時間內，學到更多更新的信息技術知識，掌握更多的操作技能。互動式教學法不但可以激發(fā)學生的興趣，提高他們參與課堂的積極性，還有助于創(chuàng)造一個寬松樂學的氛圍，有利于培養(yǎng)學生探究發(fā)現、交流合作和自我創(chuàng)新的能力，從而大大推進了課堂教學質量，提升學生的信息素養(yǎng)。

1?互動式教學法的內涵

所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學是相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想。在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調師生及學生之間開展討論、交流和溝通。在師生關系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的。學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程、理解的過程、創(chuàng)新能力形成的過程。

2?在高中信息技術課堂教學中應用互動式教學法的必要性

信息技術課是一門動手與動腦相結合的課程。互動式教學法包括了三個方面：教師與學生互動，即師生互動；學生與學生互動，即生生互動；學生與媒體（計算機、多媒體課件等）互動。互動式教學法在教學過程中可以充分地發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，師生之間可以進行有目的、有組織又平等與自由的相互對話，討論、觀摩、合作、交流，并相互促進。通過互動交流，學生更易于理解知識，更樂于發(fā)現問題并探究問題，教師成了學生的引路者和指導者，更容易掌握學生的學習進度、學習效果，使得課堂教學目標更好地達成。因此，在信息技術課堂中，通過優(yōu)化互動教學方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用,從而形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學媒體的互動,以產生教學共振,達到提高課堂教學效果的目的。

3?基于互動式教學法的信息技術課堂教學設計的基本原則

第一，主動性原則。在我們的教學過程中，教師要改變以往的觀念，樹立以學生為本的思想，以及為了每位學生的發(fā)展的教學理念，尊重學生在學習過程中的主體地位，使學生最大限度地挖掘自身的潛力，積極主動地參與到教學過程中去。第二，民主性原則。師生之間的關系直接影響到了課堂的教學氛圍以及學生在課堂的表現，以及互動教學在課堂中使用的效果，教師應該著眼與學生的全面發(fā)展，努力建立一種相互欣賞、相互理解、相互信任的師生關系。教師要尊重學生的合理要求，能夠真正設身處地地為學生的未來著想，為學生提供自我展示的平臺。第三，實踐性原則。信息技術教學內容應該與學生的實際生活聯系起來，讓學生在課堂上所學的知識可以去指導生活實踐，充分利用在課堂上教師與學生之間，以及學生與學生之間的多向交流，讓學生切身感受學習的樂趣，從而提高學習效率。

4?互動式教學法在高中信息技術教學應用中應注意的問題

4.1?激趣導入，巧引任務

捷克大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”信息技術課程主要任務之一是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識。教師精心設計的導入，能夠激發(fā)學生學習的興趣和探索的欲望，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。學生的形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學習興趣。因此，教學中教師的激趣導入，是教學成功的第一步。根據教學內容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。例如，在講解《插入藝術字》一課時，教師可以設計兩份內容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術字，另一份未用藝術字修飾）讓學生欣賞并說出自已心中的感受，從而激發(fā)學習的欲望；二是樣例演示，激發(fā)動力。例如，教師在講解Flash《飛舞的蝴蝶》一課時，讓學生觀看動畫，對于蝴蝶怎么能夠在草叢中飛來舞去，學生感到很新奇；三是直接提問，引發(fā)興趣。例如，在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學生的學習興趣。通過上述幾種方式，實現了在調動學生積極性同時，巧妙地引出了學習任務。

4.2?自主探究，發(fā)現問題

導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生在對完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作,培養(yǎng)學生自學能力，以及主動去發(fā)現問題、探索解決問題方法的精神，使學生真正成為學習的主人。例如，在講到Photoshop圖像的加工時，放手讓學生嘗試動手將不同的圖片進行組合，然后學生就會發(fā)現這些圖片處理后可能不太好看，有的色彩不對，大小位置不合適、圖層的設置不合理，文字與圖片不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題呢？學生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學生創(chuàng)設了一個自主學習、實踐創(chuàng)新的機會。

4.3?分層教學，因材施教

由于學生的計算機基礎、認知水平存在著一定程度的差異。如果純粹地統(tǒng)一教學，就會出現優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現象。這就要求信息技術教師從實際出發(fā)，因人而異，因材施教，充分地調動每個學生的學習積極性。因此，教師要為不同層次的學生設計施教方法和內容，設計的任務要有層次性，適合不同層次的學生。教師要保護后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學生不斷前進，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都能夠有不同程度的提高。

4.4?團結合作，促進交流

在互動式教學中，不但師生需要互動，生生也需要互動，孔子說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。我們可以對學生進行分組，一般4-6人為一個小組，采用“組內異質，組間同質”的原則劃分小組。每個小組都有組長，組員聽從組長的安排，小組長可以輪流當，讓每個學生都有機會成為“領導者”。小組長要及時組織討論、分析、使成員之間相互理解、接納并支持，最后達成共識。在小組合作學習過程中，各個小組的成員齊心協力，為了一個或多個任務共同合作、一起探究，必要時請求老師的幫助。同時，教師要一一巡視各個小組的進展情況，必要時進行指導，并做好小組學習問題的跟蹤調查，還要做好必要的問題記錄。當然，任何任務都不應該彼此孤立，而是層層遞進的，要讓學生明白只有完成第一個任務才能繼續(xù)前行。把所有的任務設置成多個鏈接，讓任務變成學生的內驅力，最終達到掌握知識的目的。同時，對于沒有學習興趣和信心的學生來講，通過小組合作能夠使這些學生有成功的信心，達到鼓勵他們的目的。

5?結語

總之，教師應立足本地、本校和本班學生認知水平的實際，與自身的教學風格、教學藝術相結合，采取靈活多樣的教學方法，科學合理地運用互動式教學法，切實提高教學效率和質量，將課堂教學改革落到實處。

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