寓情于教,展現(xiàn)小學數(shù)學的情感魅力

陳艷

談起數(shù)學，不少學生覺得是沉悶、枯燥和程序化的，這些數(shù)學代名詞的背后交織著這樣的困惑：一邊是教師的嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)；而另一邊學生反映的卻是情感上的挫傷、心態(tài)上的扭曲和自信心的摧殘。數(shù)學竟成為他們不可言說的痛，這很值得我們教育人深思，因為這種錯位真實地反映了小學數(shù)學教育目前存在的突出的情感缺憾。

筆者在小學任教十多年，回溯、審視自己的教學思路，一直縈繞心頭的是：我們是要關心“增強教學效果，完善教學目標”，但更令人深省的是如何走到這一步。實際上，在數(shù)學的殿堂里一樣應該充滿生機和樂趣，一樣應該張揚著師生的個性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認為從情感之視點扭轉和重塑數(shù)學“課堂形象”應注重以下幾點。

一、立足為人之根本——誠

“誠”乃教書育人之本，教師為人、為學都應以誠信立言行，這樣才能發(fā)揮“榜樣”與“楷模”作用，同時，為師之誠亦可營造良好的課堂氛圍，促使學生快樂地探討新知、提升素養(yǎng)。

“身教重于言教”，對于教師來說，言行要一致、表里要如一。筆者常講的一句話是：老師很簡單，但絕對真誠！要求學生注意的細節(jié)，自己一定要先做到；要求學生尊重他人，自己凡事凡人都主動問候；要求學生積極上進，自己先以身作則——班級表現(xiàn)、學校考核和市優(yōu)質課等都取得令人滿意的結果。正因為如此，才會帶出一個個積極進取、團結向上的班集體。試想，學生如果不能從心理上、感情上認同教師，那么，“師表”將成為無本之木，而“教育”也將是無源之水。

在治學上，誠更顯可貴，教師授業(yè)解惑要嚴謹認真，與學生坦誠相待，以理服人、以誠感人，才能架起師生之間的情感交流之橋，才能使學生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于質疑、敢于爭論。筆者上課時，對于課堂問題，只要學生有新的、創(chuàng)意的設想，都鼓勵他們提出討論，講臺前還設立了“交流信箱”。很多時候學生出色的反應令人嘆為觀止。所以，筆者常感嘆“這個世界不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。

由此可見，教師的“誠”投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反饋，因為有了“我們”的理解、信任、尊重和鼓舞，他們不僅獲得知識，更主要的是個性化的思維、情趣、愛好都有了展示的空間，從而獲得一種自我滿足。

二、創(chuàng)設情境之氛圍——美

“美”乃課堂情境之內涵，設疑激趣、創(chuàng)美求知，不僅是新課程背景下一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

在數(shù)學教學中，教師要努力挖掘教材蘊涵的理性之美、意境之美，精心設計情境，這樣能使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、富有情趣，也使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，使學生在豐富的情感體驗中掌握所學知識。例如筆者在講“分數(shù)的基本性質”時，創(chuàng)設了如下情境：孫悟空有三根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說：“好，貝貝分第一根的１ ／ ２；佳佳分第二根的２ ／ ４；丁丁分第三根的４ ／ ８。”貝貝、佳佳聽了，連忙說：“孫大圣，不公平，我們要分得和丁丁同樣多。”孫悟空真得分得不公平嗎？通過耳熟能詳?shù)娜宋飳υ挘プW生的好奇心理，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進行體會，能使學生充分、積極地投入到學習中來。

當然，情境之“美”的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、競爭情境等。這要求教師根據(jù)教材內容及學生實際進行合理安排，滲入不同的情感教育內容，以富有啟發(fā)性的語言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導和感染學生，這樣不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，可謂事半功倍。

三、體驗合作之互動——真

“真”乃課堂合作之精髓，學生真正參與課堂，積極地動手、動口、動腦，才能對所學知識主動感知、悉心領悟、深刻理解。

教師在課堂教學過程中要根據(jù)教學內容與學生的認知規(guī)律，科學優(yōu)化地把握素材，創(chuàng)設對話平臺，使學生在平等交流中，真正實現(xiàn)互動，實現(xiàn)對知識的探究。筆者曾在教學中構建了如下問題：把０．０４擴大１０倍、１００倍、１０００倍，各是多少？讓學生用自制的卡片和紐扣動手觀察，探索知識規(guī)律。在學生基本領會以后，進一步引導學生思考：整數(shù)左邊的“０”應該怎樣處理？小數(shù)部分位數(shù)不夠，應該怎么辦？讓學生邊操作邊討論，最后鼓勵每一小組推薦一名代表上前板演并介紹心得體會。這里，教師只是作為學生習得的鑒賞者，要做的就是給予指正、肯定和鼓勵，最后再用電腦進行算式演示，驗證規(guī)律，進一步加深學生的正確認識即可。

所以說，課堂教學的實質應是一種對話，一種交流，一種交往。不經過學生趣味盎然的嘗試，不經過理智的挑戰(zhàn)和思維的碰撞；不經過多次質疑、自主選擇、獨立判斷；不經歷茫然、失望、喜悅、滿足等種種情感變化，學生就不可能真正掌握知識，發(fā)展能力，他們的情感、態(tài)度、價值觀的形成更無從談起。因為學生的知識不是“灌”的，而是通過自身體驗真正“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，這就是人們所津津樂道的“樂學”。

四、踐行開放之模式——容

“容”乃為師之胸襟，教學之視野。學生學習活動過程是多樣的和多變的，因勢利導，海納百川，方可引發(fā)學生主動探究之心向。

作為教師，理應有開闊的視野、淵博的知識，并通過師生之間和生生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，使學生盡情領悟數(shù)學的無窮魅力。

同時，開放式教學，一定要給學生留出足夠的思考、討論、探索的時間與空間，讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智。記得筆者在分析數(shù)學中“相遇”問題時，曾利用教材例題設計了如下的題目：小明、小王兩人同時從自己家里走向學校，小明每分鐘走10０米，小王每分鐘走15０米，經過４分鐘兩人在學校門口相遇。問兩家相距多少米？這是一道開放性的題目，學生看了之后爭先恐后地發(fā)言，個個不甘示弱。他們根據(jù)三個地點的位置關系的可能性，說出了多種答案：兩位同學住在學校的兩邊的情況；兩位同學住在學校的同一邊的情況；如果小明、小王家和學校不在同一條直線上，而是呈三角形，那么，就很難求出兩家的距離；……接著讓學生畫線段圖，讓學生通過實際操作來充分論證。

試想在開放的、民主的、生動活潑的課堂上，有思考、有興奮、有爭論、有沖擊、有火花、有自信，處于如此體驗狀態(tài)中的教學效能怎能不高呢？所以，我們看到的是，學生蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來，每一個學生都能體會到自己的尊嚴和價值，體會數(shù)學給他們帶來的成功和快樂。

五、尊重個性之差異——仁

“仁”乃處事待人之根本，“仁”對師而言，尤為可貴，可敬。尊重學生、尊重個性、尊重差異是教學之基本要求。

教師要承認差異、尊重個性，需要消除學生的心理障礙和自卑。同時，要努力根據(jù)學生的個性特點，挖掘他們的閃光點，創(chuàng)設不同的機會，讓每個學生都能嘗到成功滋味。在教學中，要關注學生的學習過程，循循善誘，積極鼓勵，耐心輔導，盡可能地讓每個學生在數(shù)學學習中充滿愉悅，充滿靈性。

尊重個性差異，關注每一個學生的發(fā)展——這是以人為本的教育基本理念。學生不分優(yōu)劣，在教師眼里都是“孩子”，都需要教師的理解與支持；而學生渴望的同樣是一份尊敬，一份信任。曾經問過一些學生：印象中最深的是什么？不是滿分，不是表現(xiàn)優(yōu)秀，而是在某時教師曾經與他們的一次深入的談心，那份鼓勵，那份關愛終身難忘。

所以，教師要多傾聽，多褒揚，重視學生心靈的成長。數(shù)學知識本身的科學性和趣味性只能喚起學生認知上的共鳴，而教師的博大的仁愛才能引發(fā)學生情感上的共鳴——讓學生在愛意融融的環(huán)境里去感受、領悟、探索、創(chuàng)新。

綜上所述，教師要立足于“情感”之魂，豐富課堂的情感意蘊，挖掘知識的情感魅力，順勢而為，真正實現(xiàn)以情促學，以情優(yōu)教，真正實現(xiàn)學生知、情、意的滿足與升華。相信播下的是“龍種”，收獲的絕不會是“跳蚤”！

（責編金鈴）

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