讓學(xué)生在“玩”中有效學(xué)習(xí)

陳耀花

“認(rèn)識(shí)毫升”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)容量以及容量單位“升”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。“毫升”是一個(gè)抽象的概念，很顯然，課堂中教師僅憑枯燥的說(shuō)教，學(xué)生也許一時(shí)能記住，但隨著時(shí)間的推移必然會(huì)印象模糊，甚至忘記。那么，怎樣才能使學(xué)生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在“玩”中學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。為此，我做了充分的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng)。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作單位的物品有很多。為此，我布置了課前調(diào)查活動(dòng)（如下），課始讓學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果。

■

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從日常生活中引入毫升的教學(xué)再合適不過(guò)了。在學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)了解了生活中毫升的應(yīng)用后，我出示一些物品，如５毫升的眼藥水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖漿、５００毫升的奶茶、１升冰紅茶、５升的金龍魚(yú)調(diào)和油等，讓學(xué)生把這些物品分類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)比較中感知到毫升是一個(gè)比升小的容量單位，它是計(jì)量比較少的液體時(shí)用的單位。這樣的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入體驗(yàn)

想讓學(xué)生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛來(lái)看，更需要通過(guò)動(dòng)手操作，在“玩”中深入體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。

■

學(xué)生在玩注射器的過(guò)程中，先觀察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通過(guò)數(shù)一數(shù)知道１８滴水約是１毫升，再通過(guò)掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

■

１０毫升水有多少，有的小組用１０毫升的量筒來(lái)量，有的小組用２０毫升的量杯來(lái)量。學(xué)生在用量筒和量杯量的過(guò)程中有了感受，但感受并不深刻，如果脫離了量筒和量杯，可能無(wú)法形容１０毫升的水到底有多少。只有與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)才會(huì)深刻。因此，通過(guò)“哪個(gè)容器裝滿(mǎn)水大約是１０毫升”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)１０毫升的多少進(jìn)一步體驗(yàn)，使他們?cè)趧?dòng)手玩的過(guò)程中充分感知，不知不覺(jué)中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中溝通聯(lián)系

毫升和升都是容量單位，但它們之間到底是什么關(guān)系呢？也許有的學(xué)生已經(jīng)從課外閱讀中知道，或從家長(zhǎng)那兒知道了，但只是知道一個(gè)結(jié)論而已。如果能讓學(xué)生親自證明這一結(jié)論的正確性，那他們定會(huì)從中得到不一樣的收獲。因此，這樣的“玩”還真不能缺。

■

這樣一個(gè)很平常的驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生的驗(yàn)證過(guò)程卻是多樣的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，說(shuō)明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，發(fā)現(xiàn)剩下的水正好在刻度“■升”處，說(shuō)明倒出了一半的水，所以１升里面有２個(gè)５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，發(fā)現(xiàn)這■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４個(gè)２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……學(xué)生真是給了我意外的驚喜，他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中不僅親自證明了自己的猜測(cè)，溝通了升與毫升的關(guān)系，而且從同伴的交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)方法的靈活性。

四、在“玩”中拓展延伸

學(xué)習(xí)任何知識(shí)不能僅僅依靠課堂上的４０分鐘時(shí)間，教師要注重向課外拓展，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，課外的“玩”很重要，于是我設(shè)計(jì)了以下的課外實(shí)踐活動(dòng)。

■

相信學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，能進(jìn)一步積累對(duì)毫升的認(rèn)識(shí)，有更多真切的感受。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在“認(rèn)識(shí)毫升”的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，精心設(shè)計(jì)好每一次的“玩”，讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是多角度、多層次的，體驗(yàn)也是最深刻的，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地留在他們的腦海里。

（責(zé)編杜華）

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“認(rèn)識(shí)毫升”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)容量以及容量單位“升”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。“毫升”是一個(gè)抽象的概念，很顯然，課堂中教師僅憑枯燥的說(shuō)教，學(xué)生也許一時(shí)能記住，但隨著時(shí)間的推移必然會(huì)印象模糊，甚至忘記。那么，怎樣才能使學(xué)生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在“玩”中學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。為此，我做了充分的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng)。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作單位的物品有很多。為此，我布置了課前調(diào)查活動(dòng)（如下），課始讓學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果。

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數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從日常生活中引入毫升的教學(xué)再合適不過(guò)了。在學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)了解了生活中毫升的應(yīng)用后，我出示一些物品，如５毫升的眼藥水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖漿、５００毫升的奶茶、１升冰紅茶、５升的金龍魚(yú)調(diào)和油等，讓學(xué)生把這些物品分類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)比較中感知到毫升是一個(gè)比升小的容量單位，它是計(jì)量比較少的液體時(shí)用的單位。這樣的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入體驗(yàn)

想讓學(xué)生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛來(lái)看，更需要通過(guò)動(dòng)手操作，在“玩”中深入體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。

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學(xué)生在玩注射器的過(guò)程中，先觀察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通過(guò)數(shù)一數(shù)知道１８滴水約是１毫升，再通過(guò)掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

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１０毫升水有多少，有的小組用１０毫升的量筒來(lái)量，有的小組用２０毫升的量杯來(lái)量。學(xué)生在用量筒和量杯量的過(guò)程中有了感受，但感受并不深刻，如果脫離了量筒和量杯，可能無(wú)法形容１０毫升的水到底有多少。只有與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)才會(huì)深刻。因此，通過(guò)“哪個(gè)容器裝滿(mǎn)水大約是１０毫升”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)１０毫升的多少進(jìn)一步體驗(yàn)，使他們?cè)趧?dòng)手玩的過(guò)程中充分感知，不知不覺(jué)中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中溝通聯(lián)系

毫升和升都是容量單位，但它們之間到底是什么關(guān)系呢？也許有的學(xué)生已經(jīng)從課外閱讀中知道，或從家長(zhǎng)那兒知道了，但只是知道一個(gè)結(jié)論而已。如果能讓學(xué)生親自證明這一結(jié)論的正確性，那他們定會(huì)從中得到不一樣的收獲。因此，這樣的“玩”還真不能缺。

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這樣一個(gè)很平常的驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生的驗(yàn)證過(guò)程卻是多樣的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，說(shuō)明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，發(fā)現(xiàn)剩下的水正好在刻度“■升”處，說(shuō)明倒出了一半的水，所以１升里面有２個(gè)５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，發(fā)現(xiàn)這■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４個(gè)２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……學(xué)生真是給了我意外的驚喜，他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中不僅親自證明了自己的猜測(cè)，溝通了升與毫升的關(guān)系，而且從同伴的交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)方法的靈活性。

四、在“玩”中拓展延伸

學(xué)習(xí)任何知識(shí)不能僅僅依靠課堂上的４０分鐘時(shí)間，教師要注重向課外拓展，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，課外的“玩”很重要，于是我設(shè)計(jì)了以下的課外實(shí)踐活動(dòng)。

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相信學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，能進(jìn)一步積累對(duì)毫升的認(rèn)識(shí)，有更多真切的感受。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在“認(rèn)識(shí)毫升”的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，精心設(shè)計(jì)好每一次的“玩”，讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是多角度、多層次的，體驗(yàn)也是最深刻的，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地留在他們的腦海里。

（責(zé)編杜華）

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“認(rèn)識(shí)毫升”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)容量以及容量單位“升”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。“毫升”是一個(gè)抽象的概念，很顯然，課堂中教師僅憑枯燥的說(shuō)教，學(xué)生也許一時(shí)能記住，但隨著時(shí)間的推移必然會(huì)印象模糊，甚至忘記。那么，怎樣才能使學(xué)生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在“玩”中學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。為此，我做了充分的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng)。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作單位的物品有很多。為此，我布置了課前調(diào)查活動(dòng)（如下），課始讓學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果。

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數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從日常生活中引入毫升的教學(xué)再合適不過(guò)了。在學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)了解了生活中毫升的應(yīng)用后，我出示一些物品，如５毫升的眼藥水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖漿、５００毫升的奶茶、１升冰紅茶、５升的金龍魚(yú)調(diào)和油等，讓學(xué)生把這些物品分類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)比較中感知到毫升是一個(gè)比升小的容量單位，它是計(jì)量比較少的液體時(shí)用的單位。這樣的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入體驗(yàn)

想讓學(xué)生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛來(lái)看，更需要通過(guò)動(dòng)手操作，在“玩”中深入體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。

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學(xué)生在玩注射器的過(guò)程中，先觀察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通過(guò)數(shù)一數(shù)知道１８滴水約是１毫升，再通過(guò)掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

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１０毫升水有多少，有的小組用１０毫升的量筒來(lái)量，有的小組用２０毫升的量杯來(lái)量。學(xué)生在用量筒和量杯量的過(guò)程中有了感受，但感受并不深刻，如果脫離了量筒和量杯，可能無(wú)法形容１０毫升的水到底有多少。只有與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)才會(huì)深刻。因此，通過(guò)“哪個(gè)容器裝滿(mǎn)水大約是１０毫升”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)１０毫升的多少進(jìn)一步體驗(yàn)，使他們?cè)趧?dòng)手玩的過(guò)程中充分感知，不知不覺(jué)中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中溝通聯(lián)系

毫升和升都是容量單位，但它們之間到底是什么關(guān)系呢？也許有的學(xué)生已經(jīng)從課外閱讀中知道，或從家長(zhǎng)那兒知道了，但只是知道一個(gè)結(jié)論而已。如果能讓學(xué)生親自證明這一結(jié)論的正確性，那他們定會(huì)從中得到不一樣的收獲。因此，這樣的“玩”還真不能缺。

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這樣一個(gè)很平常的驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生的驗(yàn)證過(guò)程卻是多樣的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，說(shuō)明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，發(fā)現(xiàn)剩下的水正好在刻度“■升”處，說(shuō)明倒出了一半的水，所以１升里面有２個(gè)５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，發(fā)現(xiàn)這■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４個(gè)２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……學(xué)生真是給了我意外的驚喜，他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中不僅親自證明了自己的猜測(cè)，溝通了升與毫升的關(guān)系，而且從同伴的交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)方法的靈活性。

四、在“玩”中拓展延伸

學(xué)習(xí)任何知識(shí)不能僅僅依靠課堂上的４０分鐘時(shí)間，教師要注重向課外拓展，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，課外的“玩”很重要，于是我設(shè)計(jì)了以下的課外實(shí)踐活動(dòng)。

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相信學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，能進(jìn)一步積累對(duì)毫升的認(rèn)識(shí)，有更多真切的感受。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在“認(rèn)識(shí)毫升”的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，精心設(shè)計(jì)好每一次的“玩”，讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是多角度、多層次的，體驗(yàn)也是最深刻的，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地留在他們的腦海里。

（責(zé)編杜華）

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