行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職 語文口語交際課中的運(yùn)用

鐘安妮

摘?要：隨著教學(xué)改革的深化，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，且收效顯著。試以口語交際課程介紹一課對(duì)其進(jìn)行舉例分析，闡述其在教學(xué)過程中是如何發(fā)揮作用并收到良好效果的，同時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行反思，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)?中職?語文?口語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)教學(xué)法等方法。在實(shí)施這一教學(xué)法時(shí)，教師要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排教學(xué)程序。一般在80分鐘的課堂上，教師常常會(huì)使用兩到三種教學(xué)方法，筆者試以語文課堂中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法和小組合作探究教學(xué)法為例進(jìn)行分析。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)能力要求設(shè)置若干個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過模擬職業(yè)活動(dòng)，以任務(wù)來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展能力。小組合作探究教學(xué)法一般是以6至8個(gè)同學(xué)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成員利用頭腦風(fēng)暴法，在思想火花的交流碰撞中找到最佳方案，以集體的智慧合作探究完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)法在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂上常常使用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂實(shí)施

在口語交際課介紹的課堂上，授課對(duì)象是汽車商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事汽車銷售、汽車零部件銷售、汽車售后服務(wù)等工作。這些工作要求學(xué)生要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和靈活應(yīng)變的能力。因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要把語文口語教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來。教學(xué)過程要做到以下四點(diǎn)。

第一，創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，利用學(xué)案或者活頁紙給出任務(wù)。如，某天豐田汽車銷售部迎來了某公司的一批汽車采購人員，銷售部的資深員工王剛被派來向客人介紹公司2014標(biāo)致新款汽車。任務(wù)如下：一是以小組形式討論介紹語，并派出一位代表上臺(tái)演示；二是以海報(bào)的形式展示小組形成介紹語的思維流程及介紹的注意事項(xiàng)，并派同學(xué)介紹海報(bào)內(nèi)容。

第二，小組合作、實(shí)施任務(wù)。在這個(gè)階段，老師不參與學(xué)生討論，但控制時(shí)間和進(jìn)程的發(fā)展。在80分鐘的課堂中，這部分內(nèi)容應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。學(xué)生明確任務(wù)后對(duì)一級(jí)任務(wù)進(jìn)行分割，形成子任務(wù)，組員具體分工。

第三，成果展示、組間交流。小組派一位代表上臺(tái)進(jìn)行介紹。為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉，解說海報(bào)的同學(xué)需為另一名隊(duì)員。然后，全組同學(xué)上臺(tái)接受其他小組成員就介紹語中衍生出來的汽車問題提問，其他小組成員可點(diǎn)名本組任意一名同學(xué)回答問題。

第四，評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，會(huì)有較強(qiáng)的成就感，也會(huì)注意別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。為此，教師要及時(shí)組織評(píng)價(jià)反饋并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，比如虛擬金幣獎(jiǎng)勵(lì)和積分排行榜，評(píng)價(jià)方式可以是師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。不過，學(xué)生的評(píng)價(jià)很多時(shí)候是從主觀感受來確定的，有時(shí)難免有失公正。對(duì)此，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如針對(duì)此次任務(wù)可制定工作表（見下表）。

表

項(xiàng)目

組名 團(tuán)隊(duì)合作 介紹重點(diǎn)突出 介紹邏輯清晰 海報(bào)的美觀、完整 肢體語言的運(yùn)用 語言流暢、聲音洪亮

A組

B組

C組

D組

每組共有兩票的投票權(quán)，可投給同一組的不同方面，也可投給不同的兩個(gè)組；讓小組派一名代表進(jìn)行投票。表格最終可清晰地展現(xiàn)出一個(gè)小組表現(xiàn)的優(yōu)劣部分，這就讓小組知道哪些方面有待提升。

在對(duì)介紹語與海報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過情境活動(dòng)，學(xué)生對(duì)介紹的知識(shí)有所了解，但是這個(gè)階段他們的知識(shí)還不成體系。老師要對(duì)介紹的類型、介紹一般包括的要點(diǎn)、介紹語的寫法等進(jìn)行歸納，并對(duì)介紹的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生掌握與介紹類似的口語表達(dá)技能：解說。

二、對(duì)課堂實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法和小組合作教學(xué)法授課，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式（介紹知識(shí)點(diǎn)講解——學(xué)生練習(xí)——老師點(diǎn)評(píng)——課堂總結(jié)），教學(xué)成效和學(xué)生的接納程度要更加明顯。

第一，激發(fā)興趣、活躍課堂。通過設(shè)置與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的任務(wù)，模擬職業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心和內(nèi)在的求知欲，這讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中。在完成任務(wù)階段，大部分同學(xué)踴躍參與討論，并能夠認(rèn)真地完成任務(wù)；在提問環(huán)節(jié)，為了獲勝，學(xué)生對(duì)別的小組提出各種刁鉆的問題；在評(píng)價(jià)部分，學(xué)生能夠比較中肯地評(píng)價(jià)自我。

第二，講究運(yùn)用、發(fā)展能力。汽車介紹、海報(bào)介紹與接受提問的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的運(yùn)用，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。尤其是在提問階段，學(xué)生要結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)汽車進(jìn)行介紹，這既鍛煉了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，又增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。通過海報(bào)展示介紹語形成的思維流程，這個(gè)任務(wù)的設(shè)立是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)該如何將任務(wù)分解、完成任務(wù)該考慮哪些因素等，可以訓(xùn)練他們解決問題的思維方法。

第三，團(tuán)結(jié)合作、整體提升。以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在優(yōu)等生的幫助下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解并完成簡單的工作任務(wù)。如某個(gè)小組的一個(gè)成員能力比較差，在完成任務(wù)過程中，小組只是安排他計(jì)時(shí)。這樣，實(shí)現(xiàn)了人力資源的優(yōu)化和知識(shí)互補(bǔ)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、責(zé)任意識(shí)都得到了不同程度的發(fā)展。

雖然此次課堂教學(xué)運(yùn)用這兩種教學(xué)法取得了比較明顯的效果，但在實(shí)施過程中也存在著一些問題。

一是時(shí)間調(diào)控不合理。評(píng)價(jià)時(shí)用時(shí)太多，導(dǎo)致知識(shí)總結(jié)與知識(shí)遷移方面時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使得整個(gè)教學(xué)過程顯得頭重腳輕，知識(shí)講解不夠到位，不能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此老師在課前對(duì)每個(gè)流程的時(shí)間分配要進(jìn)行合理安排，提高課堂的掌控能力。

二是任務(wù)分配不均衡。小組合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生抱著吃大鍋飯的心理，在實(shí)際操作過程中不參與、不作為。同時(shí)，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生則控制著整個(gè)小組任務(wù)完成的支配權(quán)，在展示階段也常是這類同學(xué)上臺(tái)展示。這與小組合作探究教學(xué)方法的教學(xué)理念是相違背的?？蓢L試形成固定的小組，上臺(tái)展示實(shí)施輪流制。對(duì)于不參與的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如跟平時(shí)分掛鉤，或獎(jiǎng)勵(lì)虛擬金幣對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，或者直接讓這些學(xué)生明白參與小組活動(dòng)的好處。

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（作者單位：廣州市交通技師學(xué)院）