在會計教學中實施 一體化教學模式的探討

何裕賢

摘?要：社會經濟的發展使得分工越來越細，社會對會計人才的需求也越來越高，實用型、綜合型的會計人才備受歡迎。本文提出會計教學模式也要與時俱進，密切與社會、與企業的聯系，根據企業的需求改變現有的教學模式，培訓出受企業歡迎的會計人才。在此基礎上，本文探討了如何在會計專業教學中引入一體化教學模式，以提高教學實效。 關鍵詞：會計教學?一體化教學?實施一體化教學就是在教學活動中，把理論教學與實踐教學、生產服務、科學開發等內容結合起來，教師在實踐中教理論，學生在知識運用中學技術。其內涵包含教學目標一體化、教學內容一體化、教學時空一體化和師資隊伍一體化。 一、職業學校會計專業傳統教學模式的弊端 職業學校會計教學非常注重會計上崗證的考試，認為只要學生能順利通過會計證（會計上崗證）考試就萬事大吉了，學生有了會計證就可以“走遍天下”了。老師在教學過程中側重于會計理論知識的講授，缺少了實際操作時間和內容。理論在前面已講授完，實習內容一般放在最后一環，甚至在學生考完會計上崗證后才補回實操這一課。 在教學中，理論與實踐相分離，教理論的教師一直教理論，帶實習的教師一直帶實習，理論教師的理論依據與實習教師的實習理論存在出入。理論教師不知道實踐該用哪些理論，造成學生學得不夠深、不夠透，且上課過程中沒有實踐過程，教學變得枯燥無味，學生興趣不高。例如在基礎會計課程中講授會計憑證、會計票據時，學生無法接觸這些憑證和票據實物，只有睜大眼睛看老師紙上談兵，對于什么是會計憑證、什么是會計票據一概不懂，就算書本上印有一些單據、憑證，也無法激起學生的興趣，因為他們無法親身體驗到實際的操作過程。 就這樣，很多學生在考完會計上崗證就急忙找工作去了，在工作實踐中卻發現自己沒辦法很好地運用所學的知識，甚至還需要崗前再培訓。所以總會有一些學生抱怨說：“老師，書上學的理論知識在實際工作中用不上，但工作中的很多知識我們又沒在學校學到。”也有一些招聘企業抱怨說：“沒想到你們職業學校的學生會計證都考到了，操作起來還是不成，還要我們企業花很大的人力、財力去給他們做崗前培訓。”面對這些抱怨，需要學校和老師反思：學校的教學與企業實踐脫節，這種“有證無實”的現象勢必會造成惡性循環。對于“有證無實”的學生，企業不會再來學校招聘，而會直接到社會上招聘有會計經驗的人員。學生剛畢業就不受企業歡迎，這樣就給職業學校會計專業學生的就業帶來困難。 二、在會計教學中實施一體化教學的保障條件 現在，職業學校教師無法像過去一樣，單靠一本書、一支粉筆、一張嘴巴實施教學。一體化教學首先要求教師做到任務驅動教學，每一次課都有項目、有計劃、有實施過程、有總結歸納及課后反思。教師必須模擬現場實景開展教學，每一次學習活動都要充分體現以學生為主體的理念。 同時，為了驅動學生完成各項學習任務，完成從理論到實操、從知識到技能的轉變，職業學校的教學場所應更合理化，應有會計實驗室、會計模擬仿真實習室、電算化多媒體教室等。因為會計專業要實現教學一體化，需要為學生創造一個盡量接近生產實踐的模擬實習環境。會計專業學生未來的工作場所多是銀行和企業財務部門，這些場所環境較復雜，機構設備及保密性較強，初學者難免操作失誤，因此學生去實習有諸多不便之處。而采用模擬訓練，可以避免實際操作可能發生的不良后果，是非常好的教學方法。同時，筆者認為一個規范的現代化會計模擬實習教學中心不是簡簡單單的幾張收銀臺、一些憑證，而要模擬的是企業或銀行的會計崗位設置，包括會計、出納、會計主管等等，真正與工作崗位接軌；并且在不同的學習階段，由于教學內容和教學目的都不一樣，對教學場所的選擇也都不一樣。 三、會計專業一體化教學的實施 1.教學一體化 教學方法、教學內容改革是實現一體化教學的基礎。學校教師對過去運用的教學方法、教學內容要進行調整，改變枯燥、死板的純理論教學，代之以工作過程導向教學，即將教學過程與會計工作過程對接。首先，要根據會計工作過程有目的地開發會計實際操作課程，以培養學生的會計工作能力為導向，調整專業課程結構，高度重視實踐和實訓、實操教學環節，突出“做中學、學中做、做中教”的職業教育教學特色。其次，要與企業行業發展緊密結合。教師要調查企業實際需求，例如企業需要的會計人員應該掌握哪些知識、會做哪些事，然后進行匯總分析，結合學生的實際能力，進行課程結構安排和課程內容開發，然后開展教學設計，實施教學活動。第三，合理安排課時。筆者認為可以學習德國職業學校的做法，在課程的安排上2/3的課程在學校完成，1/3的課程在企業完成。第四，教師在注重實踐的同時，引導學生開展理論學習，注重對學生學習能力的培養，加強對學生就業和創業能力的培養，為學生一畢業就能順利適應工作崗位做好鋪墊。2.產學結合一體化 職業學校應以社會發展為方向，以企業需求為導向，不能關門辦學，必須加強校企之間的合作。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，職業學校要真正實現一體化教學，就要與企業加強聯系，大膽“走出去，引進來”。在這個過程中，學校可以把學生安排到企業去頂崗實習，也可以把企業引入學校，采取在學校內辦企業的形式。 筆者學校實行了“訂單式”校企合作，先后與茂名農村信用社、深圳人人樂商業集團、茂名國際大酒店、中國平安保險公司茂名分公司等進行了訂單式校企合作，共同開設的課程有貨幣銀行學、銀行賬務處理、商業會計、商業公關學、保險基礎知識、酒店會計學等等。企業投入專項經費，為訂單班配備了專用的多媒體教室和實訓設備，選派經驗豐富的高層管理人員、業務骨干承擔教學和指導工作，實行工學交替的開放式教學，實行“做中學，做中教，做中練”的一體化教學模式。學生在企業學習訓練期間，享受企業員工待遇。企業為學生提供生活補貼，并按企業員工的標準計發業績獎勵。這樣學生學習目的明確，職業訓練扎實。訂單班畢業生在企業的留存率高、業績好。 產學結合是更深層次的校企合作。學校與企業的技術合作，實現技術的新組合；通過科技人員之間、管理人員、學校教師及生產工人之間的互相溝通與交流，實現了技術創新；通過企業、學校信息的匯集，實現了信息的有效組合與綜合利用；產學各方共同建立的新經濟技術實體，為知識與技術創新提供了新的組織資源，提高了企業組織的整體有效性，保證了創新所需的技術、人才、信息等資源的穩定供給和有效組合。這種互相需求、互相依賴的關系是產學關系能夠維持的基礎。 這個過程不但是學校實現一體化教學的重要方式，同時也是企業制度創新和技術創新的過程，是一種雙贏的模式。企業通過與職業院校的結合，實現技術要素新組合與互補，獲得經濟效益，自身的技術水平也得到提高。對于學校來說，產學結合注重學生的培養質量，注重在校學習與企業實踐的結合，做到應社會所需、與市場接軌、與企業合作、實踐與理論相結合，為學校的教學模式改革提供有力的保障。 3.師資隊伍一體化師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，師資隊伍的建設是實現一體化教學的重要條件之一。一體化教師不但能上理論課，還能進行會計實際操作。 筆者學校教師主要是從高校招聘或從社會上聘請的會計專業技術人員，他們都不同程度地存在著理論知識或實操能力的薄弱環節。而培訓就是解決這一現狀的最好辦法，學校要通過不同途徑培訓教師成長為一體化教師。學校可通過以下幾種方式實現師資隊伍一體化。 （1）派出專職教師參加頂崗實踐。筆者學校的會計專業教師大部分是畢業后直接進校任教的，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經驗，理論與實踐嚴重脫節。通過頂崗實踐，一方面可提高教師的專業技能水平與實踐動手能力，提升其職業素質；另一方面，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，從而帶動專業技能教學，進而提高學生的實踐動手能力。 （2）鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，推動教師專業理論知識更新。目前筆者學校的會計專業教師都具有會計從業資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，還有一部分是從企業轉型過來的教師，教師的專業能力不斷提升。 （3）聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，筆者學校還從銀行、企業和金融機構聘請十多名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，擔任兼職教師或學生實習指導教師。 參考文獻： [1]吳運霞.應用型會計人才培養模式研究[J].統計教育,2006(2). [2]聶潔.高校會計專業教育目標定位[J].商場現代化,2007(32). [3]李海波.會計學原理[M].上海:立信會計出版社,2008. [4]夏恩·桑德.會計與控制理論[M].大連:東北財經大學出版社,2000. [5]牛莉俠.高等職業教育會計電算化教學的思考[J].中國鄉鎮企業會計,2008(1). （作者單位：茂名技師學院）