鉗工工藝學課程教學改革探索

董明輝

摘?要：為提高學生的職業(yè)能力，以更好地適應(yīng)未來鉗工工作的需要，本文結(jié)合鉗工職業(yè)資格考試，對鉗工工藝學課程的教學內(nèi)容、教學方式、考核模式進行了改革，并取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：鉗工工藝學?教學?改革

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，對從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)與實踐操作能力的要求越來越高，專業(yè)課程改革如何滿足學生就業(yè)的實際需求，是職業(yè)教育領(lǐng)域的重要課題。筆者學院主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，從職業(yè)能力研究入手，緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際開展教學研究，以相關(guān)職業(yè)崗位的實際需求為目標，探索適合當前技能型人才需求的教育培養(yǎng)模式，取得了較好的教學效果。

一、教學改革的必要性

近幾年來，中等職業(yè)院校學生中普遍存在基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、不愛學習的問題。上理論課的時候，只有很少一部分學生在聽課，不少學生在玩手機、說話或睡覺，甚至有些學生連教材都沒有帶就來上課，遲到、早退、曠課現(xiàn)象逐漸增多。這樣就在教與學之間形成了一個“學生厭學，老師厭教”的狀況。

傳統(tǒng)的鉗工實習教學模式以手工操作為主，又臟又累，訓(xùn)練單調(diào)枯燥，課題缺乏新意，總讓學生處于被動地接受狀態(tài)，學生沒有主動獲取知識的積極性，提不起學習的興趣。為了解決這些問題，也為了順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，筆者所在系部成立了“實驗班”，在實驗班實行一體化教學，意在為學生創(chuàng)造一個與以往形式截然不同的教學環(huán)境，使學生能學有所得、學以致用，獲取需要的就業(yè)技能。

二、課程改革目標

通過實驗班一體化課程改革要達到既定的目標，即注重學生學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學生“學中做”“做中學”；調(diào)動學生勤學多練的積極性，使學生從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，提高學生的學習興趣和自信心。在教學改革的過程中，教師還要注重培養(yǎng)學生的個人能力和團隊合作精神，培養(yǎng)學生自主的學習能力，使學生綜合能力得到提升，從而更好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，走出一條具有中等職業(yè)院校辦學特色的教學之路。

三、改革教學內(nèi)容

目前，職業(yè)院校所用的教材大多按傳統(tǒng)的學科知識體系進行編排，過分強調(diào)學科基礎(chǔ)知識，教材在反映知識的綜合運用方面有待進一步提高；教材設(shè)計過于單調(diào)，陳述性語言過多，不利于激發(fā)學生的學習興趣；內(nèi)容上缺乏與相關(guān)行業(yè)和職業(yè)資格證書的銜接。這些因素直接影響了學生對專業(yè)知識的理解和掌握，妨礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一體化教學以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和教學任務(wù)，按照工作過程的順序進行教學設(shè)計并安排教學活動，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。實驗班教學改變以往僅將鉗工工藝課程與鉗工實習兩門課程相結(jié)合的理實一體化模式，將專業(yè)課鉗工工藝與機械制圖、極限配合與技術(shù)測量、金屬材料、機械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容整合在一起，以工作頁的形式展現(xiàn)給學生。

四、改革教學方法

理論課與實習課在一個工作站中進行教學，可以實現(xiàn)“理論+動手實踐+多媒體教學”，多種教學手段同步進行，豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，不再是單純的灌輸式授課。教學過程如下圖所示。

圖

教師在教學過程中運用PPT、視頻、實物等多種教學手段，增強教學的直觀性。在開課前，教師進行了詳盡細致的準備工作，把來自企業(yè)生產(chǎn)中的實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成典型工作任務(wù)，創(chuàng)建學習領(lǐng)域，然后再創(chuàng)設(shè)學習情境或是形成一個個學習項目。在項目中分設(shè)學習任務(wù)，知識、技能遵循由淺入深的原則進行安排，從簡單的專業(yè)認知到零件的畫線，從工量器具的使用到通用設(shè)備的操作和使用，從簡單設(shè)備的安裝和調(diào)整到簡單工裝夾具的制作，最后學習普通設(shè)備的維修和改造。

五、改革考核方式

考試能夠很好地培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學考核形式就是在一個學期結(jié)束后分別進行理論與實習考試。這樣的終結(jié)性評價使學生在考核過程中容易偷懶，忽視學習過程，導(dǎo)致教學效果不理想。實驗班采用一體化教學后，為了更好地管理與約束學生，避免學習、考核兩項分離，對考核方式進行了改革。

目前，筆者學校將考核分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，且以過程評價為主，強化過程考核；根據(jù)各科課程目標設(shè)定評定指標，制訂各科的課程考核方案。教師對學生展示的內(nèi)容點評、指正、歸納總結(jié)，并對學生討論結(jié)果做出評價，在考核的同時及時做好記錄，作為學生課堂表現(xiàn)、平時成績總結(jié)和評定該課程學分的參考。通過課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、完成項目的情況給予學生綜合性的評價，最終得出學生每個學期各門專業(yè)課的總評成績，這樣對學生起到了很好的督促作用。

六、成效

筆者學院實驗班一體化課程改革實施以來，取得了良好的效果。

一是提高了出勤率。老師全程跟蹤，學生的出勤率大大提高了，以往的早退、曠課現(xiàn)象大大減少。

二是課堂秩序越來越好，學生上課期間玩手機和睡覺等現(xiàn)象大大減少。

三是工作頁的使用提高了教學實用性。工作頁的編寫是以教學計劃為主線，整合了實訓(xùn)課和理論專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)知識點，課堂上以小組為單位來完成工作頁內(nèi)容的填寫，小組成員都參與其中。

四是提高了教學效果。由于以學生動手為主，又采用分組討論的形式，課堂效果有了很大的提高，紀律好了，秩序穩(wěn)定了，氣氛也活躍了。比如說，在課堂上老師提出問題，要求每個小組回答的時候，小組會選派代表發(fā)言，其他同學在下面也會積極補充。

五是豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。

六是學生自我管理能力得到提高。由于在一體化教室中授課，采用分組座位的形式，教材集中放置、分組管理，丟教材的現(xiàn)象得到改善。

七是學生的成績及格率有所提升。

總之，實驗班一體化教學是順應(yīng)教學改革形勢、培養(yǎng)高技能型人才的必由之路。今后筆者學院將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，在以后的工作中逐步完善教學，摸索出一套切實可行的、適合學院現(xiàn)狀的一體化教學方法，開創(chuàng)技工院校特色發(fā)展的新局面。

（作者單位：秦皇島技師學院）