淺談一體化教改下的計算機應用基礎教學

白雪巖

摘?要：一體化教學模式，突出學生為“主體”，教師為“主導”，強調工作過程導向六步法，各個環節之間相輔相成。同時針對不同的工作任務、不同的學情，靈活運用不同的教學方法，使學生不但具有扎實的理論功底，而且能夠掌握熟練的操作技能，培養學生的自學和創新能力。

關鍵詞：計算機應用基礎?一體化課改?工作任務?主體地位?教學方法

筆者學校實施工學結合一體化課程改革后，計算機應用基礎這門課首先列入課改行列。經過四年多的教學實踐，我校現已出版了《計算機應用基礎》一體化教程。在工學結合一體化的教學模式下，學生學習積極性很高，教師教起來很輕松，學生的實際操作技能顯著增強。筆者多年擔任這門課的教學，親身體會到課改給學生帶來的明顯變化，下面就一體化課程改革下的計算機應用基礎課的教學談談自己的看法。

一、計算機應用基礎一體化教學解讀

一體化課程以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

結合計算機應用基礎的教學內容，在一體化課程中一定要回答四個問題，即：教什么，怎么教，教到怎樣程度，怎樣評價。教學過程強調工作過程導向六步法，明確工作任務、制訂工作計劃、做出決策三個階段是基礎；實施工作計劃、成果展示及匯報是重點，任務評價是知識積累與能力提升的重要手段。

二、計算機應用基礎一體化教學特點

1.以典型任務為授課載體

在一體化課改理論的指導下，憑借多年積累的教學經驗，結合我校學生實際，筆者和同事一起將《計算機應用基礎》這本教材整理成五大學習情境，每個情境細分為幾個學習任務，并配有知識拓展部分，有目標，有任務，引導學生自主學習，查閱資料。通過任務驅動、細化任務，調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而提高學生的自學和創新能力。

傳統的計算機授課，因為內容較為瑣碎，涉及操作多，若一個命令一個命令地去操作、講解，很多學生都沒有興趣。實施一體化課改后，將一體化的理論運用到教學中，收到了很好的效果。如：在學習Word制作表格時，通過對日常生活中使用比較多的表格進行分析，總結出不同風格的表格形式，然后說這節堂課的任務就是通過學習，來完成如課程表、成績單、值日表等學生身邊能接觸到的表格，這樣很容易激發學生的學習興趣。然后引導他們自學，大膽嘗試操作命令，激發了學生的學習興趣，使他們在學習過程中，既完成了教學任務，又提高了思維能力、動手能力。

2.以學生為主體，教師為主導

在傳統的計算機教學中，學生的主體地位被忽視，在某種意義上講“教”與“學”是分離的，學生成為被動接受知識的容器。一體化課改后，確立了學生的主體地位，學生在教師的指導下學習，明顯地表現出主動性、自覺性和創造性。教師的角色發生了改變，由主體地位轉變成主導地位，主導地位主要體現在幫助、指導、咨詢和導演。

以學習段落排版、圖文混排、表格制作等知識點為例，以前教學就是告訴學生用哪個命令，怎樣做，學生當時是看明白了，但自己操作又不會了，原因在于教師以自我為中心，忽視了學生的特點，忽視了學生的主體地位。一體化課改后，轉變了教學觀念，教學以學生為中心，教師指導、幫助學生學習，課堂效率提高了，學生真的動起來，學起來。在學習以上知識點時，教師制定一個典型任務——個人簡歷，這是最貼近學生的實例，而且畢業面試時必須用的，這就調動了學生學習的積極性，教師有能力引導學生學習，幫助解決問題，起到幕后指導的作用。

3.教學過程強調工作過程導向六步法

第一，在明確工作任務之前，需要組織學生收集信息。教師提出教學目標與引導問題，給學生明確任務要求。第二，制訂計劃階段，團隊分工要合理。在教學過程中，學生查閱資料，自主學習；教師指點學生嘗試操作，適當督促，隨時監控各組情況。第三，做出決策階段，每組派代表分別闡述制訂好的工作計劃，并由其他小組成員和教師提出意見和不足。第四，實施工作計劃階段，同時檢驗決策的正確性。如遇到不可解決的問題，可以向老師或其他成員尋求幫助。本階段教師的主要任務是觀察學生和了解學生操作情況，發現問題要及時指導并糾正。第五，成果展示及匯報階段，學生展示作品，在這一階段，教師要靈活控制匯報情況及內容。或以學生闡述為主，或以教師提問為主。第六，任務評價階段，恰恰是知識積累與能力提升的重要手段。以自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式，強調過程性考核，評價不僅是對學生成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學循環做好準備。這六個環節之間相輔相成。計算機基礎課的每個學習任務都按照這幾步組織教學，實現理論知識和實際操作相結合。

三、計算機應用基礎一體化教學方法

計算機一體化教學方法是靈活多樣的，我們在教學中，針對不同的工作任務，針對不同的學情，靈活運用不同的教學方法，激發學生學習的積極性，提高了課堂效率。常用的教學方法有以下三種。

1.任務驅動法

教師必須根據信息課的具體內容，精心設計出一個個實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識、方法和技能。如：建立自己的郵箱、個人簡歷、職業生涯規劃表格制作等任務。

2.問題引導教學法

在教學的過程中，采用設置問答的方法，啟發、引導學生思考，提高學生的分析能力和解決問題的能力。如在Excel電子表格時，可問學生本次期末考試的成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦。然后引出用電子表格建立的方法，通過Excel來完成這類任務，將輕松又準確。通過設置一些懸念，激發學生的求知欲和好奇心，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學習的積極性。

3.角色扮演法

讓學生扮演角色。通過親自動手制作，使他們深刻體會和切身感受制作一個好的作品的自豪，達到教學和教育并行的效果。同時也培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。如在學習word這部分知識的時候，學生可扮演應聘者，老師可扮演某公司的招聘領導，要從打字速度、表格制作合理、圖文混排美觀等方面考察，同時要求學生提交一份精美的簡歷，這時的學生作為應聘者，他們想競聘成功，就會主動學習、勤學苦練基本功，實現他們的理想。而在以前的教學中，學生只是為了完成老師留的作業，沒有學習的動力，沒有學習的目標，達不到理想的學習效果。

當然，在教學過程中可以采用的教學方法還有演示法、分層式教學法、競賽激勵法、小組合作探究法、發現法、嘗試法等，這些教學方法可根據需要靈活應用，使學生在學習過程中能充分發揮自主學習的主動性和創造性。

總之，計算機應用基礎課程的教學涉及諸多方面的知識，需要我們在一體化課改中，不斷地探索創新教學方法，激發學生學習該課程的興趣，使學生不僅具有扎實的理論功底，而且能夠掌握熟練的操作技能，使他們成為真正的高技能應用型人才。

（作者單位：承德技師學院）