試論“工學一體化” 教學改革在技校專業教學中的適用性

王志強

摘?要：本文結合現代技能型人才的能力培養要求，剖析了傳統技校專業教學方式在現代技能型人才培養中的不適應性，通過對“工學一體化”教學特征的分析，論述了“工學一體化”教學在技工學校專業教學改革中有著現實的適用性和廣闊的應用前景。

關鍵詞：工學一體化?專業教學?適用性

一、現代技能型人才的能力培養要求

現代技能型人才的培養目標不只是培養“如何操作”的能力，而是培養“如何工作”的能力，即綜合職業能力。所謂綜合職業能力是指人們從事一門或若干個相近職業必備的本領，其不僅包括融技術理論知識和技術實踐知識于一體的崗位專業能力，還包括除崗位專業之外的關鍵能力，如分析解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往能力、自我學習能力、創新能力、基于良好職業道德和價值觀的情感態度和職業精神等。專業崗位能力是從事具體職業崗位工作所必需的能力，關鍵能力則是適用于各種職業、能適應不同專業崗位時空變換所需要的職業發展能力。綜合職業能力是一個人在現代社會中生存、生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件。

二、傳統技校教學方式在技能型人才培養中的不適應性

傳統技校教學模式由于過分強調職業教育的就業服務功能，忽視了職業教育的核心功能——育人，教學側重于考核鑒定可以確定的、針對具體崗位任務和職責的技能與績效的培養，其培養目標定位于滿足崗位要求，只強調學生對某一具體崗位技巧和操作流程的模仿再現。受這種功利思想的影響，課程在內容的設計編排上往往被某一具體工種或具體崗位所需的技能要求所綁架，使課程在內容上趨于僵化單一，只注重各具體崗位的技能知識，而或缺職業的綜合性知識；只注重各崗位實踐的操作性知識，而或缺專業理論知識與實踐操作知識的融合，忽視了真實工作世界中理論知識對實踐能力培養的支撐性、職業行動的復雜性、智力性操作中判斷力的重要性和工作過程的不可或缺性。

傳統技校專業教學是以教師的“教”為主導，教師成了知識、技能學習的主宰，學生只能被動地接受并通過機械地重復、模仿以形成技能，這種教學方法忽視了技能學習規律和職業生涯發展的規律，使教師的主導地位傾向突出，學生在學習中的主體地位被忽視，嚴重束縛著學生學習能動性和創造性發揮，影響著學生對知識、技能的構建，使學生的學習難度增加，這既不利于學生的“學”，也不利于教師的“教”，更不利于學生職業個性能力的培養和發展。因此，傳統技校教學模式所能培養的，只是能滿足當前某一具體崗位操作技能要求的“工具人”，而非現代職業所要求的具有綜合職業能力的技能型人才，其所培養的學生對現代企業來說，還只是半成品，不能完全勝任企業的崗位人才要求。

三、“工學一體化”教學改革在技校專業教學中適用性

“工學一體化”教學實施的是工學結合的一體化課程學習，其學習的內容是工作，并通過工作實現學習，即工作和學習一體。“工學一體化”教學的主要特征如下。

第一，課程學習目標是培養整體化工作任務的綜合職業能力和素質，即在發展學生專業能力的同時，促進關鍵能力的發展。

第二，“工學一體化”教學中的學習內容來源于工作實踐的、某一職業的典型工作任務，其承載著開放的、豐富的、理論和實踐一體化的綜合性崗位知識和技能。

第三，“工學一體化”教學過程采用行動導向教學，讓學生以個體或小組合作的方式在工作任務的驅動下，為實現學習目標而進行有意識的行為，讓學生盡量在真實的職業情景中學習“如何工作”，使他們在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價的完成過程，通過“手腦并用”實現知識的建構、技能的形成和和經驗的積累。

第四，“工學一體化”教學的評價采取以學生為主體、師生共同參與的過程性評價和發展性評價。

“工學一體化”教學將學生的理論學習和實踐能力的發展作為一個整體來看待，以工作任務為學習載體，幫助學生與真實工作世界建立起有意識的聯系；在教學過程中突出學生為學習主體，使他們在真實的工作環境中主動地對工作任務、工作過程和環境進行整體化的感悟和反思，去獲取職業工作實踐中相互關聯的理論知識、實踐技能、工作過程知識和“背景意識”，實現知識和技能、過程和方法、情感與價值觀學習的統一，從而促進學生綜合職業能力形成和職業發展能力的培養。因此，將“工學一體化”教學運用于技校專業教學，不僅符合學生專業學習的認知規律和職業生涯發展規律，而且能突出學生在學習中的主體地位，激發學習內驅力，提高學習興趣，實現“以學為本，為學而教”的現代職教理念，同時也更有利于促進學生“完成整體化工作任務”的綜合職業能力的培養。

（作者單位：杭州汽車高級技工學校）