“三大構成”在數字媒體藝術設計專業基礎教學中的問題與建議

梅倩

摘 要：對于數字媒體藝術設計專業而言，“三大構成”作為基礎課程不僅有利于培養學生對于形態、色彩以及空間的理解、感知能力，還能促進學生設計思維的轉變，提升學生的想象力，為日后的專業教育奠定扎實的基礎。但是縱觀當前的“三大構成”教學現狀，模糊的教學目標、陳舊的課程內容體系等問題的存在嚴重影響的教學效果，對后續的專業學習造成不利。為此，針對“三大構成”在數字媒體藝術設計專業基礎教學中的問題進行深入的剖析，在此基礎上提出切合實際的解決建議極為必要。

關鍵詞：數字媒體藝術設計專業；三大構成；問題；建議

所謂“三大構成”，即是指平面構成、立體構成和色彩構成，作為數字媒體藝術設計專業的基礎與核心課程，“三大構成”對于培養學生的形態感知能力、空間方位能力以及色彩把握能力有著重要作用，也是后續專業教育的前提和保障。但不容忽視的是，多年來，“三大構成”的課程內容體系一直未曾更新，一成不變的內容使其日漸失去了作為基礎課程的初衷。為此，切實解決“三大構成”在數字媒體藝術設計專業基礎教學中的問題有著深刻的必要性。

1 “三大構成”在數字媒體藝術設計專業基礎教學中的問題

當下，“三大構成”作為數字媒體藝術設計專業的基礎課程，存在著脫離后續專業、缺乏理論闡述以及忽略學生的創造力培養等問題。

1.1 脫離后續專業

作為基礎性課程，“三大構成”勢必要為后續的專業學習奠定基礎，與后續專業形成有效銜接。但實踐中，“三大構成”與后續專業的脫節嚴重，基礎和專業的“兩張皮”現象突出。

計算機圖形圖像藝術演變成了現在的數字媒體相關的創意產業，所以今天的動漫、電影、電視媒體的發展都開始越來越偏重造型、圖形動畫的設計。例如，根據漫畫大師弗蘭克·米勒同名作品改編、由導演羅伯特·羅德里格茲聯合執導的美國電影《罪惡之城》的爆紅就可證明這一點，電影中大量運用原著漫畫中點線面的構圖方式和黑白的色彩風格，都凸顯出了圖形圖像在電影中起到越來越重要的作用。一些開設數字媒體藝術專業的院校沒能對此給予充分的重視，認為簡單完成基礎課程的任務即可?！叭髽嫵伞闭n程內容設置的不合理不僅難以滿足學生后續課程學習的需求，也使得他們在課堂上的學習興趣不高。構成是在教會學生不斷地、持續地觀察環境和生活中的各種元素，從元素的提取中找到真正的創意。而沒有了合理的“三大構成”的課程設置，學生無法將基本圖形元素轉化為創意，從而優秀的作品也無法創作出來。

1.2 缺乏理論闡述

對于“三大構成”而言，理論傳授極為必要，這不僅學生掌握基礎課程的前提，也是其順利完成后續專業的保障。但實踐中，一些開設數字多媒體藝術設計專業的院校忽略了理論傳授這一重要環節。在教學過程中，只是概念性地對理論知識進行講述，往往是一帶而過，缺乏多角度、多方位、深層次的詳細闡述。

構成理論最早起源于20世紀初德國魏瑪的包豪斯造型學校，它講究的是視覺造型要素的提取與重組。這種拆解，提取和重組的思維方式，在戲劇、影視、動漫等等創意行業中都能發揮出重要的作用。例如，當下很紅的網絡自制劇《萬萬沒想到》，作者每期對一些原創電影，動畫或者廣告進行拆解和重構，結合電視節目片斷、廣告片斷等素材，結合全新的配音和畫面文字解說等自創內容，在極具創意的編排后我們看到的是一部全新的數字影視作品。

對構成理論的忽視會導致形式上的訓練與本質思考的脫節，學生無法根據理論總結出一般性規律，也就難以從生活的事物中提取和重組出視覺元素，也就不能指導其從事具體的藝術設計工作。同時，缺乏理論的課程容易造成學生對簡單重復勞動的厭倦和煩躁，進而失去學習興趣，影響整體的學習效果。

1.3 忽略創造力培養

從“三大構成”的教學目的來看，其不僅是為了使學生熟悉和掌握藝術設計的要素與方法，更重要的是通過教學培養學生的感知能力和創新能力，提高學生在創造與實踐過程中不斷對創意、結構、材料、表現進行重構的能力。但受制于傳統的教學模式和教學理念，數字媒體藝術設計課程也不可避免地存在著教條主義現象，滿堂灌的教學方式扼殺了學生的想象力和創造力。在教學過程中，教師僅僅停留在對構成形式的表現訓練上，重視作業的完成效果，卻忽略了學生在完成作業過程中的創意和設計，對學生包含想象力的草圖繪制不甚在意。這就限制了學生創造性思維的發散，泯滅了學生的個人思想特性，使得教學脫離了構成教學的主旨。

2 “解決三大構成”在數字媒體藝術設計專業基礎教學中問題的建議

上述問題的存在不僅嚴重影響了“三大構成”的教學效果，降低了學生的學習積極性，也對后續的專業教育造成不利，最終違背了數字媒體藝術設計專業的教學初衷。為此，針對存在的問題進行分析，找出解決問題的對策極為重要。

2.1 加強基礎教學與專業教學的聯系

“三大構成”并不是獨立存在的，其是數字媒體設計專業教學的重要組成部分，與后續的專業課程有著緊密聯系。為此，要切實解決“三大構成”與專業課脫節的現象，數字媒體專業的“三大構成”課程不應再運用傳統教學方法，在教學中要盡量鼓勵學生使用計算機圖形圖像的方式來表現，授課教師最好能使用對數字媒體藝術有一定理解的教師，或者與后續專業課教師有深層次的合作，使其在互幫互學的基礎上加大基礎課程和專業課程的聯系，增加二者的滲透性，使得“三大構成”真正成為專業課的基礎與先導，為專業課的順利進行奠定堅實的基礎。

2.2 注重理論闡述，把握教學主旨

毋庸置疑，在“三大構成”中，無論是平面構成、立體構成還是色彩構成，其都是作為“構成”這一概念的修飾語，學習和關注的重點應放在對“構成”本質的研究上。但不容忽視的是，構成理論也是教學的重要組成部分，對于掌握構成精髓，把握規律有著重要意義。構成設計的關鍵就在于由表及里地觀察和對其形成規律的思考，是一個從事物表面的具象觀察到事物內部構成規律抽象思考的再創造過程，應該是充滿設計者主觀能動性的再創造過程。為此，這就需要教師在授課過程中強化理論闡述，使學生能夠從成功的藝術作品中歸納總結出一定的規律，并用以指導日后從事各項具體的藝術設計工作。

2.3 創新教學手法，改進教學模式

傳統教學中，教師居于核心和主導地位，大多采用滿堂灌的填鴨方式進行教學內容的講授，這不僅容易造成學生的厭學心理，也極大影響了教學效果的發揮。為此，“三大構成”要從傳統的教學桎梏中走出，將課程主體從教師轉移到學生身上，由教師引導學生通過大量的觀察、動手、總結形成獨屬于自我的設計思維方法。在授課過程中，教師也卸下包袱，在講解基本知識外留給學生充分的探索、研究、交流和表現的空間，鼓勵學生自己動手，解放思想，致力于為學生提供社會實踐和鍛煉的機會，切實提高學生對于“三大構成”課程的積極性，一步步適應和融入日后的專業教育。

3 結語

“三大構成”作為基礎性學科，其宗旨在于培養學生的系統思維能力和充足的想象力、創造力，通過思維方式的開發指導后續的專業設計?，F有的課程模式明顯桎梏了學生的思維，對學習效果造成不利。為此，要切實做好“三大構成”和專業課程的銜接，注重理論知識的闡述，不斷革新教學手法，改進教學模式，實現教學效果的最大化。

參考文獻：

[1] 范靜靜.淺析三大構成在環境藝術設計教學中的創新與改革[J].美與時代（中），2012（09）.

[2] 馬利廣.三大構成教學存在問題及教改建議——以環境藝術設計專業為例[J].新疆藝術學院學報，2011（02）.