探討“2323”模式在高職測繪專業教學中的應用

翟暉 ZHAI Hui；趙金平 ZHAO Jin-ping

（齊齊哈爾鐵路工程學校，齊齊哈爾161000）

0 引言

隨著時代與社會的發展，現階段教育者將教學重點放在提高實際課堂理論與實踐的效果上來。高職測繪課程對學生的要求較高，以培養學生理論知識與實踐技能為中心，注重專業能力的培養，以便為社會提供更多高素質、精技術的人才。測繪專業教學通過多技術的融合，如多媒體技術、計算機技術等，全方面的向學生展示了測繪知識，將實際的工程項目引入到課堂，增加課堂效果，便于學生學習。本文將“2323”教學模式應用在高職測繪專業教學中，促進教學效果的提高，具有一定參考價值。

1 高職測繪專業的培養目標

高職測繪專業屬于新型的科目，隨著時代不斷的發展，測繪工程不斷衍生出更多新技術、新工具，對學生學習要求也在隨之提高。通過對國內外各大測繪工程專業教學的研究，制定了適合我國測繪工程專業的培養目標，這個目標有兩個方面，分別是素質培養與基礎培養。素質培養注重學生的創造能力、思維能力、實踐能力的培養，工科生學習測繪專業首先要具備一定的實踐能力，只有豐富的實踐才能夠提高學生實地測繪的能力，使其科學素質得到提高，測繪專業的學生想要學好這門課程，就要充分掌握了測繪的設計理念與實踐，才能更好的走入社會。

2 “2323”模式概述

現階段高職測繪專業課程缺乏一個完整、系統的教學體系，從教學內容出發，結合教學資源、教學方法，制定出具有測繪專業特點的教學體系，注重培養學生的理論知識與實踐技能，并將兩者完整的統一起來。建立相應的教學效果評價機制與考核機制，本文將“2323”教學模式應用在高職測繪專業教學中，形成一個較系統的結構，主要內容包括建立兩個良好學習環境、把握三項原則、兩項結合、落實三項考核方式，詳見圖1。

圖1 “2323”教學模式結構構成圖

3 “2323”模式在高職測繪專業教學中的應用

3.1 建設兩個良好的學習環境 高職測繪專業學習環境包括兩個方面，一個是網絡學習環境，一個是實際課堂教學環境，現階段的教學模式與傳統的教學模式存在較大的差異，課堂教學以調動學生積極性為主，輔以先進技術的教學工具，提升教學趣味性，使學生在融洽的學習氛圍中汲取知識。傳統的課堂教學以教材為主，一切教學活動圍繞教材展開，考核學生學習效果的方式也比較單一。隨著科技與網絡的發展，建立豐富的網絡資源庫，有助于開闊學生視野。學生在課堂上不了解的知識，在課后也能自行查閱，對于不理解的內容，除了文字學習之外，還可通過觀看視頻等多種渠道以便獲得更多知識。和傳統的課后作業考核不同，學生可在眾多網絡資源中，獲得更多習題，可在網絡上對自我知識的學習進行檢測，并及時評價學習效果、分析錯誤的原因，學生根據網絡給出的信息，就可了解到自身知識的欠缺部分，起到督促學習的作用。網絡資源庫是一個知識面廣、完整的系統，在線上還可記錄學生的學習時間，分析考核中的不足，學生在學習不熟悉的知識時，需要花費較多的時間才能將其吸收，而實際課堂教學時間比較有限，不能滿足學生的學習需求，通過網絡學習系統，學生可在課后對不熟悉的知識進行歸納與總結，并將知識轉變為屬于自己的知識。實際的課堂教學環境體系有實驗室、計算機室、教室、生產單位、實踐基地等。

3.2 把握三項原則 這三項原則以強調實踐為主，加強理論知識的學習，以培養學生理論知識與實踐技能為基礎的原則，明確教學目標建立項目組織教學單元的原則，工學結合，教學內容以注重實用性為主要原則。由于高職測繪專業的學生在走入工作崗位中，大部分為一線人員，用人單位希望學生最快的適應工作崗位，能夠完成工作任務，這就要求學生在學習專業的時候，擁有不錯的實踐能力，以更好的走入工作崗位。因此，高職測繪專業要以培養學生理論知識與實踐技能為基礎原則，在強調實踐的時候，也要注意理論知識的融合，教師通過制定科學合理的教學大綱，把握實踐與理論教學的尺度，在理論學習充足時輔以實踐教學，加強理論與實踐的融合。以往的教材將課程按照內容分類，設置大單元，教師根據教材來展開教學活動，學生學習時對知識的完整性、連貫性比較不足。

項目導向法就是在測繪課程教學中拿出實際的工程項目案例，將與工程測量相關的知識融合在一起，在研究工程項目案例的時候，學生就能學習到具體的工程項目測量方法與步驟。工程項目案例教學包括技術設計、方案制定、數據準備、儀器操作、測量、數據處理及報告等，讓學生在學習測繪知識的同時，對一個完整的工程測繪工序與作用有一個大致的了解。例如高速鐵路線下工程沉降觀測評估項目案例中，讓學生帶著問題與任務自行去學習，將課堂環境與實際工程聯系在一起，使學生身臨其境參與整個工程測繪全過程，完成對工程測繪知識的構建。工程實踐是檢驗學生學習的標準，也能使學生學會在實踐中運用新技術、新手段，來提高自身實踐水平。

3.3 做好兩項結合 兩項結合是指理論教學與實踐教學的結合，教師在開展教學活動時要牢記理論教學與實踐教學的重要性，堅持以學生為主體，教師引導學生積極參與教學活動。以往主要有課堂教學理論，實驗室教學實驗，而工程測量教學存在較多理論和實踐結合的教學內容，可在試驗場將理論教學與實踐教學結合在一起，將一些重、難點教學內容通過多媒體技術制作為教學課件，向學生展示，便于學生理解、直觀學習。實行理論、實踐一體化教學，制定不同的教學任務，讓學生帶著教學任務和問題去參與實踐，理論知識與實踐技能就均能得到提升；還可聘請課外檢測技師人員進入課堂，向學生講授豐富的實踐經驗。改變傳統的教學模式，充分調動學生對學習的興趣，發揮出最佳的能動性，愿意自主去學習測繪知識，由教師引導學生了解學習任務，并圍繞學習任務展開學習、思考與分析。

3.4 落實三項考核方式 三項考核方式包括平時作業考核、實踐操作考核、綜合考核，只有考核才是檢驗學生學習效果的最佳手段，制定具有課程特點、科學、合理的考核機制是教學的關鍵，只是單一的試卷考核無法了解到學生理論知識學習情況，更無法考察到學生實踐水平。因此，想要制定全面的考核制度，就要從三項考核方式做起，平時作業考核考察學生日常學習情況，實踐操作考核考察學生實踐水平與動手能力，綜合考核考察學生對該課程的學習情況，通過這三項考核方式，全面考察學生的平時學習、實踐能力、整體學習，不斷督促學生學習。

4 結束語

綜上所述，“2323”模式以建立兩個良好學習環境、把握三項原則、兩項結合、落實三項考核方式來展開測繪專業教學，學生理論與實踐能力得到提高，有利于教學效果的提升，可廣泛推廣。

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