英語有效教學設計

陳 朔

（金華市高級技工學校，浙江 金華 321000）

教學活動是有明確目標的培養人的社會實踐活動，目的在于削弱、克服教學活動的盲目性和隨意性，增強教學活動的有效性和可控性。所以，在實施英語教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。教學設計從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發展”的問題，轉化到學生的層面，要解決的是“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。所以，教學設計既要為教師的教學實施著想，更要為學生的學習和發展服務。

一、教學設計的概念

教學設計根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

通俗地說，教學設計就是教師采用系統的教學方法，對教學結構中的要素進行合理的安排和計劃。教學設計是教學的重要組成部分和教學的基本特征，體現了執教者的教育理念，是對教材的整體規劃、教學目標、教學策略等。如果缺乏周密有效的教學設計，教學活動就會盲目和無效。

因此，教學設計是教學活動順利實施的關鍵，新課程背景下的教學設計，意義更突出。要真正實現教育的本質——促進學生的發展，必須改變單一的“灌輸式”的教學方式，徹底摒棄教教材的落后方式，搭建有利于學生參與教學的平臺，充分挖掘一切教育資源為教書育人服務，這些都離不開良好的教學設計。

二、教學設計的現狀

由于受升學壓力和就業壓力等的影響，目前我國教學重點基本上圍繞應試教育展開，教學設計只是單一死板的課本灌輸和題海戰術，缺乏從根本上依據學生特點而實施的有效教學設計，這樣既無法激發學生的學習興趣，又會讓老師倍感教學痛苦。

目前，職校教學設計普遍存在應付檢查式教學設計的問題，教師教案只是應付領導檢查教學工作，很少或從未在課堂實施，脫離課堂現實和學生特點的教學設計無法真正運用到課堂中。照搬他人教案，沒有個性化的整合與創造，很多教學內容在網絡上非常容易找到現成的教案，缺乏對教學對象針對性思考，從而失去教學設計的意義。

即便教師親自動手進行教學設計，也因沒有受過系統的教學設計理論培訓，普遍缺乏先進教育理念的指導。雖然名為教學設計，但思維定勢停留在傳統備課層面，只關注教師怎樣教，忽視學生怎樣學，甚至教學設計案中沒有學生的活動的表述。某些教師只關注教學內容的梳理，而對教學內容傳輸形式與手段的（即教學模式、流程、方法）有效性、適用性很少考慮。

最后也是最為重要的一點，某些教師忽略對學生特征與需求的分析，面對不同層次、不同特征的學生，不能因材施教，只是使用同一個教案、同一個教學方法，缺乏針對性，無法達到預期的教學效果。

三、教學設計的必要性

傳統教學設計是圍繞教學大綱開展的，教學規定不能超綱偏綱，教師沒有創造發揮的余地；教學目的的表述也較籠統，操作性不強，教師較難把握；教學以教師為闡述主體，體現了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，缺乏學生主動獲取掌握知識的教學設計。新課標設定了教學任務的下限，賦予了教師較大的創造發揮余地；教學目標在表達上更具體，可操作性強；教學以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀的統一。

傳統教學設計中，側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統媒體為主，強調技能的訓練和知識的掌握，學生難免會感到枯燥乏味。教學活動圍繞講臺、教材、教師為中心展開，忽略學生的學習感受，教學過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業。教學過程是傳授知識、學生被動接受知識的過程。在新課標理念下，課堂教學不再僅僅是單向地傳授知識，更著眼于學生的發展，在教學過程中，注重促進學生的發展，培養學生的能力，激發學生的學習興趣和學習動力。因此，教學理念由“任務型”傳授知識向“主動型”接受知識轉變。以往教師關注的主要是“如何教”的問題，現今教師首先關注的是“教什么”的問題，也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。

通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教學對象的特點，確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。

四、英語有效教學設計

首先在教學目標設計上要嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。“三維目標”指知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀。教師在具體制定“三維目標”時，可以分別制定，但其在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。教師在進行教學設計時，對“知識與技能”方面一定要切實關注和重視，對“過程與方法”要細心把握控制，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

其次是教學內容設計應包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

教師要根據教學目標、教學對象選擇教學內容，注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生不僅學會，而且會學。教師所選取的教學內容應結合學生實際，體現科學性、基礎性、發展性、可接受性等特點，要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題解決重點和難點。

知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的，但是框題之間的知識是有聯系的。在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法構建。通過構建促使學生深化教學印象，延伸教學效果。

再次是教師需要改變教學形式。我們在引導學生 “自主、合作、探究”的教學過程中，主要采取有效的教學模式達到新課標“三維統一”的要求，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入一定的環境中，從而激發學習熱情，培養自主獲得知識和分析解決問題的能力。

最后是教師要善于教學總結，理性思考，善于反思。教學反思，就是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教師可能從課堂收獲與教學預期完全不同的教學效果，這就需要教師在課后從學生的學習方式、學習有效性、教師教學行為等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。可以說，反思教學是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

五、結語

英語教師在進行教學設計時要樹立“為學生服務”的理念，以學生為本，以預設為基礎，努力提高課堂教學質量。在精心預設和引領生成的過程中，教師了解學生，研讀教材，合理組織學生探究知識，科學進行教學設計，使教學專業水平得到很大提升。

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