基于建構主義學習理論的獨立學院英語實踐教學探究
——以英語專業綜合英語實踐教學為例

張超鋒

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

基于建構主義學習理論的獨立學院英語實踐教學探究
——以英語專業綜合英語實踐教學為例

張超鋒

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

結合綜合英語的課程特點，作者根據建構主義教學觀構建了實踐教學模式，探尋了一條綜英課教學改革的新途徑，以有效提高課程教學質量。

綜合英語 建構主義 實踐教學

一、引言

綜合英語是一門基礎技能課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。如何用好的方法為學生提供良好的實踐語言的機會是眾多大學綜英老師都在思考的課題，而作為提倡語言教學實踐的建構主義學習理論為綜英教學實踐的有益探索提供了一條重要的路徑。

二、建構主義學習理論的含義

建構主義（constructivism）是認知心理學的一個重要分支，是在巴特萊特和皮亞杰的圖式理論基礎上發展起來的，其內涵主要體現在以下幾個方面。

1.強調以學生為中心。認為學習的過程是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者;教師應該成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者、征詢者，而非知識的灌輸者。

2.強調學習情境。認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情景相聯系的。在實際情景下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗同化和索引當前學到的新知識。因此，在建構主義學習環境下，教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境創設，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。

3.強調協作學習。認為協作學習對知識意義的構建起著關鍵性的作用。它強調學生之間、師生之間的協作交流及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。

4.強調意義建構。認為這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質規律及事物之間的內在聯系。在學習過程中，教師要幫助學生提供各種資源，鼓勵學生主動探索并完成意義建構，以達到學習目的。

如上所述，建構主義指導下的綜英實踐教學應重視“情境”、“協作學習”、“會話”對意義建構的重要作用。同時，建構主義認為學習是一個交流與合作的互動過程，尤其要以學生為主體進行，所以小組合作貫穿整個英語教學活動設計過程中。小組合作形式，即學生在小組中就話題展開活動，小組成員互相溝通、相互合作，以實現對知識體系的構建。

三、建構主義學習理論指導下的綜英實踐教學

1.教學特點。束定芳在“大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教?”一文中指出：課堂教學效果應該體現為是否調動了學生學習的積極性和主動性，是否向學生提供了合適的學習資源和機會，是否培養了學生的學習策略，是否解決了學生的學習困難，是否向學生提供了展示學習成果的機會等。所以在實施綜英實踐教學活動時，要將教材涉及的主題和有效的課堂活動相結合，不僅要讓學生掌握語言知識，將所學的知識運用到課堂的交際活動中，還要重視學生跨文化意識的培養，提高學生運用英語進行跨文化交際的能力。建構主義學習理論為科學的實踐教學提供了有力的理論基礎，它具備以下特點：趣味性：調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣；實踐性：與學習實踐，社會實踐，生活實踐相結合；能力拓展性：培養學生英語方面的綜合能力。如語言能力（聽、說、讀、寫）、思維能力（邏輯思維、發散思維、多元思維，逆向思維等）、跨文化交際能力、人文能力（全人格培養，文學素養）等；互補性：與非教學實踐活動相輔相成；耗時性：相關教學實踐活動一般需要的時間較長；滯后性：越是有趣的實踐活動越容易讓學生久久回味，這將對下階段的教學產生相關影響。

2.教學要求。“有效”：能調動學生學習的主動性和積極性；能培養學生的綜合能力。“有度”：內容有度.老師所選的相關實踐活動必須考慮學生的實際情況；量的有度，作為非實踐性教學活動的有益補充。“有道”：通過實踐活動培養學生做人之道、處世之道。

3.教學設計。筆者以《綜合教程1》（上海外語教育出版社）為例談談該模式的主要任務設計。

（1）以圖片、歌曲、音視頻等導入主題或背景知識介紹。學生課堂呈現任務時，可選擇適合的圖片、歌曲等導入，然后以PPT等形式展開對主題背景的介紹，使學生以輕松開放的狀態了解文章主題背景，有利于理解課文。如教學“How to Be True to Yourself?”時，要求學生在網上搜索作者Denis Waitley的相關演講并將其精華部分于課堂播放，全班對作者簡介展開討論，自然引入對作者及文章背景知識的介紹。

（2）以討論、辯論等發展主題認識。此方法運用于很多情況。在小組學習中，教師設計課堂任務，要求各成員在網上搜索相關資料，并在獨立思考的基礎上以網絡等方式進行組內互動交流，共同探討任務的設計完成。各成員必須努力調動個人學習經驗，主動積極研究問題的解決方案，否則無法與組員正常順利交流。如“IsanOnlyChildaLonelyChild？”是一篇討論關于獨生子女家庭的論文。文章結束后設計辯論話題：“What is the advantages and disadvantages of a family with one child?”在準備材料時，教師有意識創造性地引導學生以網絡或其他途徑獨立探索，讓學生在解決問題的過程中激發求知欲，由被動接受轉變為主動探求。辯論既能提高思辨和表達能力，又能提高學生對課文主題的認識。

（3）以角色扮演、電視訪談等加深對主題的了解。如教學“What Happened to Manners”一文時可圍繞話題：“How does the college student become a person with good manners?”進行電視訪談，各成員有角色分工（如電視記者、在校大學生、教育工作者等）。訪談能生動揭示文章主題，使學生變被動單一的語言學習為積極主動參與，深入理解文章內容。

（4）以欣賞原聲電影或紀錄片等加深對主題的理解。通過欣賞原聲電影或紀錄片能直觀展示某一現象或主題，從中學到地道語言。如“My Forever Valentine”描寫了父女情深的感人故事，通過網絡欣賞原聲電影《父女情深》對父女之間的感情探究會感受得更形象直觀，同時也將提高聽力能力。

（5）以E-mail、BBS等反饋學習效果。教師還可以發布教學課件及參考資料到網上與學生共享；學生則把作業及教學反饋信息以E-mail或BBS等傳給老師。如 “Never Say Goodbye”一文結束后，教師可提出開放性問題“Whether‘saying goodbye’still means as much as it is supposed to?”學生結合本課及教材第一課內容，以小組形式在網上搜集資料并積極互動，然后小組選派代表向全班匯報。教師指引下的自主協作學習，既興趣盎然又輕松掌握課文內容。

四、結語

從以上教學設計可以看出：建構主義學習理論指導下的綜英實踐教學活動以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的自主性，變傳統的教師傳授為學生主動學習和探究；教師要扮演好組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，引導學生通過小組協作，會話練習，最終達到意義建構的目的。

［1］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003（04）.

［2］束定芳.大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教?——寫在首屆外教社杯全國大學英語教學大賽閉幕之際［J］.外語界，2010（6）.

［3］唐玉娟.高級英語課中任務驅動與網絡自主學習相結合的探索［J］.中國科教創新導刊，2014（10）.