培養小學低年級識字教學的“三個意識”

李科麗

摘 ?要：小學是學生生涯的開端，而識字就是學習知識和文化的“敲門磚”、“開鎖匙”，作為教師，我們理應把字教好，讓學生對學習產生興趣。如何做到這一點？本文結合教學經驗，從教學的藝術意識、場景意識、專業意識三個角度入手，希望能讓學生受到更為生動、豐富而準確的漢字教育。

關鍵詞：藝術意識;情景意識;專業意識

漢字是中華文化的源流和基石，隨著國人文化水平的日益提升，漢字教育也日益受到重視。“為學者，貴有初”，識文斷字從娃娃抓起不僅適合低齡兒童身心特點，也是長期學業生涯的開端和基石。從教學經驗來看，孩子們一年級入學時多數已經有了一定的識字儲備量，但是他們仍有很高的識字積極性，同時也存在對同樣的字理解程度參差不齊的現象。如何進一步激發學生的學習熱情，并鞏固和增進他們的知識基礎，就是教師面臨的問題。

一、增強識字教學的藝術意識

在觀察過的不少課堂教學中，老師仍然太重視識字的功利性，只是機械地將字音、字義灌輸到學生的頭腦中，只待完成一學期的識字量要求了事，課堂上也依然把一筆一劃地帶著讀和寫當成唯一的手段。須知學習本應是一個快樂生動的過程，而非枯燥單調的重復。

教寫字就只能在空中比劃一撇一捺嗎？我在書法中得到新的啟發。漢字不僅僅是意義的載體，同時還是視覺藝術的載體，在兒童學習的初期就應該在增長漢字知識之外，注意書法藝術傳遞的美感，這樣就在完善智育的同時還加入了美育。我們為什么不能把書法知識帶入課堂呢？

于是我在識字課上做出了新的嘗試。在教怎么認、怎么寫之外，還講授怎么寫好看，為什么這樣好看，對于二、三年級有一定識字儲備的學生，還會講字與字怎樣布局美觀。比如 “一”字，教學時會用毛筆寫在黑板上，讓學生們看到運筆過程，并且講述：“別看這是最簡單的一畫，我們要把它寫得有勁、有氣勢，唐朝有個大書法家叫歐陽詢，他說：“一”字看起來就像是‘千里陣云，天空的云層綿延千里、一字排開，多壯觀！ ”實踐反饋，學生們并沒有感到增加的講解復雜難懂，反而積極想象和回應，對學習的字更有興趣，甚至更有感情。

作為從象形文字演化而來的表意文字，漢字本身就蘊含著圖像信息，而千年流傳的書法藝術更是賦予它渾厚的美感。因此，漢字教學不應舍棄藝術的啟發，它是我們文化的特有優勢。

二、注重識字教學的場景意識

在西方先進的兒童行為研究中，認為把知識融入場景中是幫助兒童更高效理解和記憶的方式。為了實踐這一認知理論，幫助低年級學生更高效的記憶，我把場景理解為兩種：一是虛擬的，二是現實的。

所謂“虛擬的場景”，其實就是故事化。故事是孩子們易于接受的方式，把講知識換成講故事，起到的課堂效果是意想不到的。比如，在講“萬”字時，我在板書中在“萬”字前面又寫了它的繁體“萬”，再寫出它的金文，以及甲骨文，學生觀察四種字體可以明顯看出，越早的字越像一只蝎子。原來當年造字的地區蝎子眾多，而它們又喜愛群居，古人就用成群結隊的蝎子表示數量龐大。如果不去挖掘字形演變，把它變成一個造字的小故事，學生們不能在課堂上知道“萬”的字形與字義的聯系，不知所以然，這樣的講述不僅加深了記憶，更讓學生發現字的“趣味”，紛紛表示希望了解更多的古文字和它們的故事。

老師片面而孤立地講授基本字義，以為這種簡單方式才是小學生容易掌握的，不充分利用方塊字的特點進行漢字圖像的聯系，利用漢字內涵的豐富進一步教授相關的引申意義，利用漢字形義相生的特點去梳理音、形、義之間的內在聯系。這樣看似簡單，實則是單調，“只見樹木、不見森林”地去識字反而不容易激發聯想，加強理解和記憶。

再有就是“現實的場景”，即識字教學與現實生活場景相聯系，例如，教學生認識餐廳中的字、書房中的字等等，既成系列，又接近他們的日常生活，更親切更實用，這種方法也提高了學生的參與度，活躍了課堂氣氛。

三、提升識字教學的專業意識

在觀察中發現，盡管有許多老師也在嘗試上述的場景教學、聯想記憶，他們也意圖把更豐富的內容融入教學，可是存在一個普遍問題：為了讓孩子愿意記、容易記，編造了一些故事、游戲、笑話，字形的組成，字音的解釋，字義的聯想完全憑空捏造。這樣雖然可能也達到了基礎音形義的掌握，卻是通過曲解為代價獲得的，也就是知其然，同時記住了錯誤的所以然，雖然學得了字，卻丟掉了字背后的文化。

須知每個字的構成和來歷都是既定的，這些學問都在古代的“小學”之中。如果說過去受限于信息不發達，那么在今天隨便哪一個日常用字都能在網絡上獲得完完本本的解釋，市場上各類漢字暢銷書更是把字的來龍去脈花樣百出地呈現給讀者，只要有心每一個老師都不難給學生講出一堂生動而專業的漢字課。

四、總結

綜上，本文從三個方面的意識探討改進小學低年級識字教學，分別是增強藝術意識、注重場景意識、提升專業意識，希望在學生在識字的黃金階段和進入學生生涯的初期能夠把漢字之美、漢字之富、漢字之華精彩、淵博而又生動地傳授給學生，讓他們愛上文字，從而愛上學習。

參考文獻：

[1] 付招弟.淺談一年級語文趣味識字教學[J].語文課內外，2019，（第35期）.

[2] 黃梅.淺談小學一年級語文識字教學策略[J].小作家選刊，2018，（第13期）.