高校室外公共活動空間的使用效果研究
——以西南交通大學(xué)校園為例

邱 盼

(西南交通大學(xué)建筑學(xué)院，四川成都610031)

1 研究高校室外公共活動空間的重要性

高校室外公共活動空間是指高校校園內(nèi)服務(wù)于生活、學(xué)習(xí)、交往等功能的各類空間。現(xiàn)代教育理念的發(fā)展對大學(xué)校園規(guī)劃和設(shè)計提出了新的要求，由此引發(fā)的高校新建、擴(kuò)建和改建項(xiàng)目正迅速地形成和改變著高校的校園面貌，向?qū)W生提供不同層次、不同場所的公共活動空間顯得尤為重要。就規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域而言，存在許多值得進(jìn)一步探討和深思的問題，需要我們將高校室外公共活動空間的研究工作推進(jìn)到更深入和系統(tǒng)的層面上去。下面將以西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)南區(qū)生活服務(wù)區(qū)為例進(jìn)行分析。

2 西南交大犀浦校區(qū)南區(qū)生活服務(wù)區(qū)使用效果分析

2.1 場地概況

圖1 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)區(qū)位

犀浦校區(qū)南區(qū)生活服務(wù)區(qū)，主要服務(wù)對象是居住在天佑齋1號～14號宿舍的學(xué)生們，其地理區(qū)位見圖1。總體呈長條形分布，中間穿插著3個開敞式大空間，即一、二、三食堂外的小廣場，將之簡單命名為空間①②③，見圖2。由于室外公共活動空間的特殊性，使得其包含了許多可能對使用效果產(chǎn)生影響的因素。以下針對可能影響空間①②③的因素進(jìn)行分析，具體情況見表1。

圖2 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)平面

2.2 研究情況

由于這空間①②③在具有相似性的基礎(chǔ)上又具有一定差異性，而根據(jù)日常觀察，這3個空間的使用效果卻有所不同。

2.2.1 研究方法

考慮到校園公共活動空間的特殊性，同時為了保證所收集數(shù)據(jù)的有效性，因此選擇了天氣晴朗的一個工作日進(jìn)行調(diào)研。采用了數(shù)據(jù)記錄的方式，即：繪制出空間①②③的平面圖，每隔一定時間，在圖中記錄下空間①②③中的人數(shù)、位置及行為，作為后期分析空間使用效果的依據(jù)。在中餐、晚餐時間段人流量較大，因此以15 min為記錄間隔；而在下午上課時間，在室外空間活動的人數(shù)不多，因此以30 min為記錄間隔。此外，由于本次調(diào)研的目的在于空間“使用”效果，所以只記錄了在空間中有滯留時間的人，并沒有記錄快速行走通過空間的人。

表1 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)公共活動空間使用效果影響因素

2.2.2 數(shù)據(jù)分析

基于以上的調(diào)研方法，得到了在一個工作日中，從11：00到19:00，空間①②③使用者的人數(shù)、位置和行為的整體情況。由于數(shù)據(jù)較多，不利于后期分析的進(jìn)行，因此將使用者的行為進(jìn)行簡單整理分類，主要包括以下幾種類型。

(1)活動類：為開展學(xué)生活動而進(jìn)行的張貼海報、懸掛橫幅、現(xiàn)場布置以及活動現(xiàn)場。

(2)等待類：排隊(duì)等待的行為，如取款、取快遞、等人等。

(3)交往類：學(xué)生們之間進(jìn)行的聊天、討論及休閑娛樂等行為。

(4)閱覽類：在報刊欄閱讀報紙、雜志、海報、廣告的行為。

(5)其他類：除以上幾類行為之外的個別行為，如打電話、發(fā)呆等。

這里只舉例列出11:00的記錄數(shù)據(jù)，見表2。

表2 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)公共活動空間11:00數(shù)據(jù)

2.2.3 數(shù)據(jù)整理

南區(qū)生活服務(wù)區(qū)公共活動空間調(diào)查數(shù)據(jù)分析見表3。

表3 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)公共活動空間數(shù)據(jù)整理及分析

2.3空間①②③使用效果分析

通過前面的分析可以看出，雖然空間①②③都是有宿舍和商業(yè)建筑圍合而產(chǎn)生的廣場性空間，但其中的行為和使用情況卻有著極大的不同，其中表現(xiàn)最為顯著的，是活動類行為。如圖3所示，空間①和空間③開展活動和參與活動的人數(shù)非常多，但空間②卻在整段調(diào)研時間中都幾乎沒有出現(xiàn)活動類行為。

圖3 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)公共活動空間活動類行為分析

活動類行為在3個空間的發(fā)生可能是由于以下這些因素引起的。

2.3.1 空間形態(tài)的影響

空間①②③都是由“圍合”而產(chǎn)生的廣場類型。 “圍合”所形成的空間中，實(shí)體要素處于外圍，限定了空間的外邊界，且均朝向邊界所限定范圍的中心，空間具有強(qiáng)烈的內(nèi)向性。這種方式形成的空間圍合感較強(qiáng)，有明確的空間范圍界定，在心理上給人以安全感和穩(wěn)定感，是人愿意停留和觀賞的場所，可以促進(jìn)事件的發(fā)生。

但不同之處在于空間②略為開敞，而空間①和空間③略為封閉，這就對空間性質(zhì)做出了定義：空間②更像是一條通道，將左右各劃分為一個獨(dú)立的組團(tuán)，空間①和空間③分別是兩個組團(tuán)的中心。同時空間②的尺度與道路和教學(xué)樓之間共同形成了一個長條形空間，從空間結(jié)構(gòu)上將南區(qū)生活服務(wù)區(qū)分割為兩個部分。顯然，空間②流動性更強(qiáng)，而空間①和空間③向心性更強(qiáng)。

活動類行為其本質(zhì)是一種由個體行為所集合成的群體性行為，而從心理學(xué)角度來說，群體性行為具有較為明顯的向心性，正是由于這種心理的存在，使得活動類行為在可選擇的情況下更傾向于具有向心性的空間，因?yàn)樗x予群體安全感和存在感。

2.3.2 宿舍出入口的影響

對南區(qū)生活服務(wù)區(qū)的14個學(xué)生宿舍(標(biāo)號從T-1到T-14)而言，T-1、T-2共用2個出入口，其中兩個主出入口開向空間①；T-3、T-4共用兩個出入口，分別開向空間①和空間②；T-5、T-6、T-7、T-8、T-9共用兩個出入口，分別開向空間②和空間③；T-10、T-11、T-12、T-13、T-14共用一個出入口，開向空間③，見圖4。紅色箭頭表示主出入口，藍(lán)色箭頭表示次出入口。次出入口一般在傍晚18:0-19:00關(guān)閉。

圖4 南區(qū)生活服務(wù)區(qū)宿舍出入口示意

雖然空間①②③都有宿舍的出入口，但明顯可以發(fā)現(xiàn)，空間①和空間③都是主出入口，人流量較大；而空間②都是次出入口，人流量較少，因此活動類行為更多地在空間①和空間③展開也就不難理解了。

此外，宿舍出入口的設(shè)置也進(jìn)一步印證了上一點(diǎn)的分析，說明空間①②③的空間性質(zhì)、空間結(jié)構(gòu)以及在南區(qū)生活服務(wù)區(qū)中所起的作用確實(shí)有著較大的不同。

2.3.3 綠化及報欄等環(huán)境因素的影響

對比空間①②③的環(huán)境要素，可以發(fā)現(xiàn)，對活動類行為影響最大的是環(huán)境中的綠化和報欄燈因素，它們決定了活動空間的尺度，而只有適宜的尺度才能給活動類行為提供可能性。

從空間①及③照片中可以看到，報欄和綠化都處于較為邊緣的位置，將中間位置留空，顯得較為寬敞，開展活動及相關(guān)行為(張貼海報、懸掛橫幅等)都可以在這里發(fā)生。

對比空間②照片，明顯能發(fā)現(xiàn)與空間①和空間③不同，報欄較靠近建筑，且排列整齊，介入室外空間，使得空間變狹小，不便于開展活動(圖5～圖7)。

圖5 空間①

圖6 空間②

圖7 空間③

2.3.4 周邊商業(yè)形態(tài)的影響

除以上幾個影響因素外，周邊商業(yè)形態(tài)也對空間①②③的活動類行為有影響。空間①和空間③的食堂都比空間② 的食堂大，且周邊商業(yè)配套也十分豐富，空間①附近有眾多小店鋪吸引著學(xué)生的前來，空間③有地下美食城和全校最大的超市。這也從另一個方面解釋了為何空間①③比②人流量多且更有活力，而人氣和活力是開展活動的前提，因此活動類行為在空間①③也顯得更為活躍。

3 小結(jié)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，可以看出雖然空間①②③在犀浦校區(qū)中屬于小廣場型空間，都是供學(xué)生活動、開辦展覽、舉行集會的地方。但是與空間①和③相比，空間②明顯缺乏活力。其實(shí)這不僅僅是南區(qū)生活服務(wù)區(qū)的問題，對于空間①②③只是校園室外空間的很小一部分。擴(kuò)大到整個校園而言，其實(shí)還有較多經(jīng)過設(shè)計的空間和設(shè)施幾乎沒有人使用，這造成了相當(dāng)程度上的浪費(fèi)。

高校室外公共活動空間是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場所，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的組成部分，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中起到不可忽視的作用。校園規(guī)劃應(yīng)努力創(chuàng)造多樣化與富于特色的室外公共活動空間，以滿足校園功能需求和提升校園環(huán)境品質(zhì)。而評價一個校園規(guī)劃好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)是看規(guī)劃方案能否真正利用好室外公共活動空間，根據(jù)建筑以及地形要求，設(shè)計出適宜學(xué)生活動的多元化空間。

開展高校室外公共活動空間的設(shè)計，首先要全面理解與該設(shè)計有關(guān)的背景知識，在建筑策劃中找出問題的根本，然后拿出最有智慧的解決問題的想法作為設(shè)計概念，進(jìn)而產(chǎn)生出相應(yīng)的、具有創(chuàng)意的設(shè)計框架和細(xì)節(jié)來支撐設(shè)計概念，最后選用有效的媒介表達(dá)設(shè)計意圖。只有加強(qiáng)對該領(lǐng)域的研究，才能使大學(xué)校園室外空間成為滿足高校功能活動的、符合藝術(shù)審美要求的、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的復(fù)合載體，形成高校室外公共活動空間的獨(dú)特魅力。

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