新升本院校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究

肖春梅

【摘 要】本文通過對(duì)新升格本科院校教師綜合素評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，得出新升格本科院教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)提高新升格本科院校教師綜合素質(zhì)提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】教師綜合素質(zhì)；新升格本科院校；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

新升格本科院校教師綜合素質(zhì)直接影響其辦學(xué)質(zhì)量，要提高新升本科院校教師的綜合素質(zhì)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模型是重要舉措之一。當(dāng)前，新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況如何？為了弄清這一問題，本文通過問卷調(diào)查，并輔以個(gè)別訪談，力圖對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象等方面的現(xiàn)狀作一些了解，為新升格本科院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究拋磚引玉。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是五所新升格本科院校的81名教師，其中專職教師67人，部門領(lǐng)導(dǎo)14人。男教師41人，女教師40人。

1.2 問卷及數(shù)據(jù)整理

問卷分為教師的思想政治素質(zhì)、教師的教學(xué)素質(zhì)、教師的科研素質(zhì)、教師的創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)四個(gè)維度。教師的思想政治素質(zhì)分為教師的職業(yè)道德、政治立場(chǎng)、思想品質(zhì)三個(gè)子因素；教師的教學(xué)素質(zhì)分為教學(xué)效果、教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段五個(gè)子因素；教師的科研素質(zhì)分為科研項(xiàng)目、科研品質(zhì)、科研成果、科研獲獎(jiǎng)四個(gè)子因素；教師的實(shí)踐與創(chuàng)新素質(zhì)分為指導(dǎo)實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新成果四個(gè)子因素。問卷共有16道題，每道題有不重要、不太重要、重要、很重要、非常重要等五個(gè)選項(xiàng)。發(fā)放問卷87份，回收有效問卷81份。用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 新升格本科院校教師思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象對(duì)新升格本科院校教師的思想政治素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中相對(duì)重要程度評(píng)價(jià)中，教師認(rèn)為政治立場(chǎng)“非常重要”與“很重要”之和為90.1%；教師認(rèn)為“思想品質(zhì)”、“非常重要” 與“很重要”之和為85.2.9% ；教師認(rèn)為“職業(yè)道德”、“非常重要”與“很重要”之和為95.7%。可以看出，新升格本科院校教師思想政治素質(zhì)各因素相對(duì)重要程度排序是職業(yè)道德、政治立場(chǎng)、思想品德。

2.2 新升格本科院校教師教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象對(duì)新升格本科院校教師的教學(xué)素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中重要性評(píng)價(jià)中，教師認(rèn)為教學(xué)效果“非常重要”與“很重要”之和為92.5% ；教師認(rèn)為教學(xué)工作量“非常重要”與“很重要”之和為84.9%；教師認(rèn)為教學(xué)態(tài)度“非常重要”與“很重要”之和為82.5%；教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容“非常重要”與“很重要”之和為77.5%；教師認(rèn)為教學(xué)方法與手段“非常重要” 與“很重要”之和為76.2%。因此新升格本科院校教師的教學(xué)素質(zhì)中各子因素的相對(duì)重要程度排序是教學(xué)效果、教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。

2.3 新升格本科院校教師科研素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象對(duì)新升格本科院校教師的科研素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中重要性評(píng)價(jià)中，教師認(rèn)為科研項(xiàng)目“非常重要” 與“很重要”之和為90.3%；教師認(rèn)為科研品質(zhì)“非常重要” 與“很重要”之和為84.7%；教師認(rèn)為科研成果“非常重要” 與“很重要”之和為77.9%；教師認(rèn)為科研獲獎(jiǎng)“非常重要” 與“很重要”之和為75.8%。因此新升格本科院校教師對(duì)科研素質(zhì)各子因素相對(duì)重要程度排序是科研項(xiàng)目、科研品質(zhì)、科研成果、科研獲獎(jiǎng)。

2.4 升格本科院校教師實(shí)踐與創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

被試在實(shí)踐與創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，教師認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐的能力“非常重要”與“很重要”之和為92.2%；教師認(rèn)為創(chuàng)新能力“非常重要” 與“很重要”之和為84.3%；教師認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)“非常重要”與“很重要”之和為78.1%；教師認(rèn)為創(chuàng)新成果“非常重要”與“很重要”之和為76.9%。可以看出，新升格本科院校教師的創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)各子因素相對(duì)重要程度排序是指導(dǎo)實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新成果。

3 討論

3.1 注重青年教師思想素質(zhì)的提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新升格本科院校教師具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，師德表現(xiàn)良好，敬業(yè)愛生，但仍有少數(shù)教師，尤其是青年教師思想素質(zhì)有待提高。由于多數(shù)新升格本科院校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，居住條件、生活條件、工作條件都比較艱苦，教師待遇偏低。部分年輕教師在應(yīng)聘時(shí)學(xué)校承諾付給安家費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)傾斜等優(yōu)惠政策。但由于多數(shù)新升格本科院校“家底薄”，資金緊缺，因而致使教師就職兩三年甚至四五年，學(xué)校還無(wú)法兌現(xiàn)應(yīng)聘時(shí)的承諾，部分教師以此為由，辭職、離職、調(diào)離等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。可見，加強(qiáng)青年教師職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)青年思想教育是新升本院校的重要工作。

大學(xué)教師尤其是青年教師，與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，其思想品質(zhì)、政治立場(chǎng)、言行舉止等對(duì)大學(xué)生的思想政治方向起著潛移默化的作用。為此，加強(qiáng)教師思想政治工作是高校政治工作的重要任務(wù)。可以采取如下策略加強(qiáng)教師的思想政治工作：一是加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。定期或不定期進(jìn)行馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個(gè)代表”理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫學(xué)習(xí)心得，將理論內(nèi)化。二是內(nèi)外結(jié)合，現(xiàn)身說法。聘請(qǐng)校內(nèi)外師德模范講敘自身的模范事跡，談師德的重要性，讓年輕教師感同身受，認(rèn)同教師職業(yè)，感受教師職業(yè)的光榮和偉大。三是開展豐富多彩才的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如師德演講比賽，師德表現(xiàn)事跡展現(xiàn)，觀看師德模范視頻，師德模范評(píng)選活動(dòng)，走訪離退休優(yōu)秀教授等實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)師德的責(zé)任感、使命感與光榮感。四是開展師德建設(shè)年（或月）活動(dòng)。五是關(guān)心青年教師的生活，不斷提高待遇，使他們安心、用心于教學(xué)和科研。

3.2 注重教師教學(xué)素質(zhì)中的提高

新升格本科院校多數(shù)是原來(lái)的師專獨(dú)立升格，或者是原來(lái)的中師、中專聯(lián)合升格而成的，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中多數(shù)是這兩類學(xué)校的教師。多數(shù)教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。但應(yīng)看到，部分教師的教學(xué)理念陳舊。不少教師教學(xué)模式依然是“一言堂”的填鴨式教學(xué)模式，師生互動(dòng)現(xiàn)象少見。從教學(xué)手段看，依然是“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。課件制作水平偏低，部分課件使用者完全直接使用國(guó)家精品課程的課件，而沒有根據(jù)自己的學(xué)生、學(xué)校實(shí)際修改課件使之更適合自己的教學(xué)。從教學(xué)評(píng)價(jià)看，有些課程一個(gè)學(xué)期只做一兩次作業(yè)，沒有任何操作性作業(yè)。作業(yè)量的偏少和作業(yè)形式的單一難以使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成技能，提升能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一般是期末紙質(zhì)考試成績(jī)。考試方法的多樣化、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式多樣化有待改善。

3.3科研素養(yǎng)有待加強(qiáng)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，新升格本科院校有教師能獲得國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，且學(xué)校的科研工作質(zhì)量正逐步提高，但從中也發(fā)現(xiàn)一些不太樂觀的現(xiàn)狀。從科研意識(shí)看，部分教師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研的團(tuán)隊(duì)精神缺乏。訪談中得知，項(xiàng)目主持人“一人獨(dú)立支撐整個(gè)項(xiàng)目”的情況不少，為了成功申報(bào)項(xiàng)目，申報(bào)書中除主持人外的成員多數(shù)是臨時(shí)“湊名”，實(shí)際研究過程真正參與研究者為數(shù)不多。從科研成果看，部分科研成果缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，多數(shù)研究止于項(xiàng)目結(jié)題申報(bào)書，而沒有形成科研長(zhǎng)期化和長(zhǎng)效化。從科研科研獲獎(jiǎng)情況看，雖然有獲得省部級(jí)、院校級(jí)的科研成果獎(jiǎng)，但數(shù)量偏少，獲得國(guó)家級(jí)的更是寥寥無(wú)。一方面可以看出組織申報(bào)工作在深入細(xì)致方面有待加強(qiáng)，另一方面也反映了教師科研質(zhì)量有待提升。

3.4 指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待提高

新升格本科院校定位于應(yīng)用型，更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了嚴(yán)格按照教育部關(guān)于實(shí)踐課時(shí)數(shù)的要求外，更要求教師具有比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，而多數(shù)新升格本科院校原來(lái)比較注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視或輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師多習(xí)慣于講授書本理論，而對(duì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力存在明顯的缺陷，為此 “雙師型”教師的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)可以采取如下策略：第一，高校教師到生產(chǎn)一線鍛煉一到兩年，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的師傅（或老師）到高校擔(dān)任實(shí)踐教師，除了高校學(xué)生獲益，高校教師也可以從觀摩中獲取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就師范生培養(yǎng)而言，近幾年的“頂崗支教，置換培訓(xùn)”是一種互惠雙贏的實(shí)踐教學(xué)模式。師范生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的中小學(xué)教師到高校培訓(xùn)，一方面師范生有更充足的實(shí)踐鍛煉時(shí)間，另一方面被置換的中小學(xué)教師免去教學(xué)任務(wù)問題的后顧之憂，而安心參加培訓(xùn)。既提高了師范生的實(shí)習(xí)效果，也提高了在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。

3.5 評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)方法應(yīng)科學(xué)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象多元，評(píng)價(jià)方法合理。但也有部分學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)象單一，評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)。在個(gè)案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為，教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，只是教研室主任全權(quán)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本教研室的所有教師，或由部門領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本部門所有教師。為此應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)方法，從單一化的評(píng)價(jià)走向多元化的評(píng)價(jià)，采用教師自評(píng)、同事互評(píng)，任課班級(jí)學(xué)生評(píng)教、部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證數(shù)據(jù)來(lái)源充足性。對(duì)評(píng)價(jià)方法來(lái)說，不少學(xué)校只是采用簡(jiǎn)單的加權(quán)方法，應(yīng)該充分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論，建立科學(xué)、合理、易行的評(píng)價(jià)模型。

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[責(zé)任編輯：周天鳳]